优化课堂提问 鲜活政治课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0145-02

新课程强调师生互动和对话，而课堂提问是实现师生互动和对话的重要形式,也是学生获取新知的最有效的手段之一。有效的课堂提问,可以活跃课堂气氛,启发和推动学生积极思维,提高课堂教学的效益。

在思想政治课教学中，问题不仅仅在于要不要问，而在于问什么，何时问，怎样问，问到关键处，问得时机得当，问得巧妙机智，才能使课堂教学锦上添花，才会使政治课堂鲜活起来并取得圆满的教学效果。

那么我们的课堂提问能达到这样的效果吗？我对课堂提问的实际现状进行了全面深入的调查，发现

主要存在以下问题：

1、提问的问题只讲数量，不讲质量，，教学气氛看起来很活跃，但课后询问学生却收获甚微。

2、提问的问题学生不感兴趣；提问问题有时太难或太易；有时不看对象。

3、对学生有时进行惩罚性提问。这种方法不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生感情，长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。

4、教师提出问题后让同学们思考，而同学们是动手不动脑。作为学生来讲，翻书似乎是一个习惯性动作了，特别是担心老师问到他，所以赶紧看书。

5、往往在课堂提问时，学生高度紧张，可以说大多数学生是胆战心惊的，可是提问一结束，有些学生就很散漫。

究其原因，我认为主要有以下几点：

1.教学过程的设计不能遵循教材的特点和学生的心理发展特点；教学内容与学生的生活及社会热点的联系不紧密。

2.设计的问题不太科学或太难，没有做到由浅入深，循序渐进，不能有效启发学生思考。

3.课堂师生关系不和谐，有时奉行"师道尊严"，居高临下，想的更多还是怎样控制课堂、把握教学进度、怎样讲课，所有这些压抑了学生的自主思维，没有更好体现学生的主体作用。

4.学生对高中政治课的学习兴趣不高，学习动力不足，学习意志和毅力不够，存在情绪化。

5.学生没有养成阅读书报，关心时政要闻和社会生活的良好的政治课学习习惯，参与意识不强。

以上原因有的虽与学生有关，但归根结底是教师原因。那么用什么样的方法使我们的课堂提问更加优化，政治课堂更加鲜活呢？我经过认真思考，在实践中主要采取了以下做法：

一、提问前——统筹考虑，精心设计

我在课前认真挖掘教材的广度、深度，联系学生实际和生活实际，精心设计好每一个问题，真正激发起学生的兴趣，起到抛砖引玉的作用。

（一）设计问题的现实性。提问的问题小的方面要联系学生身边的实际，大的方面要联系我国或天下的实际，才能使学生进一步认识到所学知识的有用性，从而激发起学生对所提问题的兴趣。

（二）设计问题的整体性。问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，使提出的问题，都能围绕主题构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。

（三）设计问题的针对性。提问应以学生现有知识、经验为基础，提出符合学生智力水平、难易适度的问题；同时要紧扣教学目标和教材重点、难点；力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

二、提问时——以生为本，科学施问

科学、合理的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学生的疑问点、思维的兴趣点设问，才能达到理想效果。

（一）贴近实际，激发兴趣。

1）政治课教学与时事联系十分紧密，一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。

2）对课堂提问的设计还必须根据学生身边的实际和教材实际来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能根据学生身边的实际来提问，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。使学生在学习中升华思想，从而达到教书育人的双重目的。

3）问题还要因材施问，符合学生自身实际。现代教学理论认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

﹙二﹚环环相扣，获取新知。

1）新旧衔接，迁移知识。在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创设良好的问题情景，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移。

2）由浅入深，引人深思。教师的提问必须有一定的广度和深度，不能仅仅提出一系列纯粹记忆型的问题而流于形式。问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。

（三）师生互动，交流提升。

教师应该积极引导学生主动提出问题和有创意的新观点，给学生思考和表达的自由。同时与学生平等交流，不再居高临下或对学生进行惩罚性提问，使更多学生增强积极参与课堂互动的主动性，以提高课堂教学效率。

三、提问后——积极评价，反馈调整

（一）教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。这短短的几秒钟，延长了学生思考的时间，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

（二）教师应以不同的方式对不同学生进行评价。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；追问其中某一要点或引导学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，引导其它学生参与对答案的订正和扩展，对基础不一样的学生分层评价等。

（三）同时，更重要的是通过课堂提问来发现学生和教师在教学中出现的问题，进行查漏补缺，并及时调整教学方向。

经过一段时间的检验，我惊喜的发现，课堂提问的问题学生感兴趣的多了，学生的收获大了；老师提出问题后学生积极思考的多了，提问结束后还能专心学习的也多了；害怕老师提问的少了，主动回答问题的多了；学生自主学习和合作探究能力大大增强了，师生关系也日渐融洽了；学生成绩也有了大幅度提升，试验取得了初步的成效。但教学是无止境的，在以后的教学中我将继续优化课堂提问，深化课堂教学，让学生真正成为课堂的主人，使政治课堂鲜活起来，更加富有生机和活力。