中职英语词汇教学中的问题与解决方法

摘 要：词汇量在英语学习中的重要性不言而喻。但中职学生的英语词汇量普遍不多，学生要想提高英语听、说、读、写的水平，就必须努力在英语学习中扩大词汇量。分析中职学生在英语词汇学习中碰到的困难，以及中职英语教师在词汇教学过程中遇到的问题，并提出一些解决的方法。

关键词：中职英语教学；词汇量；问题；解决方法

学习英语的首要任务之一，就是学会常用的词汇，以便理解课本上的内容和英语老师上课时说的话。如果把英语比作一座城堡，那么单词就是砖头，有了足够的砖块，才能盖好坚固的城堡。如果有了一定的词汇量，即使学生在语法方面有薄弱之处，也可以理解并使用一定程度的英语，但是增加词汇量并不是轻松可以实现的。在英语教学中，如何提高英语词汇的教学质量，使学生能够积极增加词汇量，是每个英语教师应该思考的问题。

一、中职学生在学习英语词汇的过程中存在的问题

1.从学生自身角度来看，中学阶段英语词汇基础薄弱，给中职阶段的词汇学习造成了不少影响

许多中职学生存在着发音不准、发音困难的问题，影响了词汇的学习，进而造成听、说、读、写各方面的困难。这些困难主要表现为：不认识课文中的单词，不懂单词的发音，甚至怕发错音而不敢回答老师提出的问题；老师也因为学生听不懂英语磁带和课堂用语，影响了课堂教学的顺利进行。英语词汇学习往往被学生认为是块“难啃的硬骨头”，而对付它的手段又往往只有枯燥无味且效果差的“背单词”。很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣和信心。

2.从教师的课堂教学方面来看，教学方法单一，忽视对词汇的复习，也是造成学生词汇量少的原因

（1）词汇教学方法单一枯燥

大多数英语教师在课堂中教授新单词时，往往是先领读几遍，让学生跟读几遍，而且只会对一部分重点的单词进行讲解，然后就结束了词汇教学，之后要求学生课后抄写几遍单词并记住单词，下一节课再听写小测。这种单一的教学方法，使学生感到无聊，失去了学习的热情。

（2）对词汇没有及时、定期地复习

德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明，大多数人们在一天内所学的内容，到第二天就会忘掉75%左右，但只要合理地安排时间复习，就能不断巩固知识，最后能达到长期牢记的程度。有些老师在教授新单词后的第二天通过听写对学生掌握词汇的情况进行检测，认为学生从此记住了这些单词。事实证明，如果不定期地、及时地进行复习，学生对新单词的遗忘速度会很快。

二、提高学生词汇量的策略

中职学生的词汇量少是多个因素造成的，要想提高学生的词汇量，就要从词汇教学方法和单词记忆方法这两方面来着手。

1.词汇教学的手段应多样化

在英语的词汇教学中，应该采用多样的教学方法，来激发学生的学习兴趣。

（1）肢体语言教学

科学家证明：在游戏活动中学习，记忆效果良好。在课堂教学中，老师可利用肢体语言、课堂游戏来加深学生对词汇的理解。例如，在学习“起立，坐下，举手”这几个词的时候，老师说“sit down”时，学生坐下，说“stand up”时，学生起立，说“hands up”时，学生举手，经过反复的练习，学生很快就记牢了。再比如，讲授身体部位的词汇时，指着身体部位去读单词，学生很容易就知道手是“hand”，耳朵是“ear”，眼睛是“eye”等等，老师还可以要求学生听到这些单词时，就用手指着相对应的身体部位，还可以让他们分组来做这个练习，这种教学方法能够让学生易于理解和接受的。再比如，在学习文具用品的时候，让学生听老师的指令做动作“Show me your pen.”（举起你们的笔）“Show me your ruler.”（举起你们的尺子），“Show me your eraser.”（举起你们的橡皮擦）这种游戏还可以进行比赛，凡是做错的学生就马上淘汰，比一比哪个组剩下的人多。常做这样的游戏，不仅可以增强课堂的趣味性，提高学生的注意力，还能进一步培养学生学习英语的兴趣。

（2）利用直观教学法来教单词

经常使用直观的教具、多媒体进行词汇教学，既直观又节约时间，例如，学习动物名词时，让学生自己动手画动物的图片，老师也事先准备一些动物图片，这样图片、单词相结合，十分直观，便于学生一开始就把实物与单词联系起来。有时候一个单元的单词表出现了多个名词，例如，clock，door，floor，boy，girl，people，picture，room，wall，windows，tree...遇到这种情况可以画一幅图，把多个单词用一张图展示出来，老师用简单的英语生动地描述这幅图里每个物体的位置、状态，学生记住这幅图就记住了大部分的单词。这样，词汇教学就变得生动形象，学生对词汇的印象也得到了加深。

（3）利用情境教学法来讲授单词

老师在日常教学中，要把词汇教学融入情境之中，要结合多个例句来让学生学习词汇。在课堂上讨论与学生生活、兴趣相关的话题，使目标词汇反复出现，要尽力使学生都参与到这些话题中，相互用英语讨论，彻底掌握新词汇。例如，在教到和兴趣爱好有关的单词时候，教师可以询问每个学生的兴趣爱好，并把这些爱好，包括课本上没有的单词，都写在黑板上，和学生一起讨论什么样的兴趣爱好是对身心健康有好处的。这样不但提高了学生课堂的积极性，还提高了记忆词汇的效率，使学生的注意力始终集中在课堂中。

（4）用简单的英语解释新单词的词义

一般情况下，大部分老师在教授新单词时候，都是用中文来解释词义的。其实，老师可以试着用简单的英语来解释新单词的意思，当学生听不明白时，再用中文解释一遍。这样，更有利于提高学生的词汇量。

（5）以满足学生未来工作的实际需要为目的，提高英语词汇的实用性

老师可以有针对性地根据所教的中职学生的专业来教授词汇。例如，对于烹饪班的学生来说，可以多教一些跟烹饪、食物有关的单词，对于学前教育专业的学生，可以多教授一些幼儿英语、英语歌曲、英语儿歌。

（6）注重词汇的复习

在上课的同时，不能忽视对词汇的复习与检测。老师可以每节课抽出几分钟的时间，采用不同的方法进行词汇的复习与检测。例如，提问学生重点词汇、词组；抽查一些学生，让他们回答老师说的单词的汉语意思，或者老师说出汉语，让学生说出对应的英语单词或词组；让一些学生到黑板前默写老师念出的单词。通过复习与检测，能够在帮助学生进一步巩固所学词汇的同时，了解学生对所学词汇的掌握情况，以便有针对性地调整教学。

2.要提高学生的词汇量，除了在课堂上采用多样的词汇教学方法，还要对学生记单词的方法进行指导

相信现在还有不少学生是这样背单词的，例如，Vocational这个单词学生就依次快读念下这个单词的字母“V-O-C-A-T-I-O-N-A-L”，重复念，反复念，直到能背下这个单词的字母排列顺序，就认为自己掌握了这个单词。采用这种方法背单词，那就和死记一个电话号码差不多，那么记住成千上万个英语单词，就相当于要记住成千上万个电话号码，这个难度要有多大？这就是为什么学生背完单词，过一会儿，再看背过的单词，又忘记是什么意思，出现记了忘、忘了记，陷入这样的反复而没有进展的循环之中。单纯的词汇背诵让学生感到枯燥无味，所以如何记单词就成了学习英语的一大难题。这就要求老师要对学生记单词的方法进行指导，让学生有独立学习词汇的能力。

记单词的方法，有以下几种：

（1）利用读音记单词

学生往往记住了单词怎么拼写，第二天上课一听老师念这个单词，就觉得发音特别熟悉，可就是想不起来是哪个单词，什么意思。其实这主要是由于学生只记单词的“形”，而不记单词的“音”所造成的。试想一下，我们中国人没有去背每个汉语词的拼音，却都会使用汉语拼音在计算机上打汉字、在手机上发短信，就是因为记住了汉字的发音，按照发音就可以拼出汉语拼音。因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据音标拼读出来，并且单词中的字母组合对应的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，找到英语单词基本的音形对应规律。

例如，词尾有字母e不发音；元音组合字母只发一个元音，一些辅音字母组合发特定的音，如果学生掌握了这些规则，就能结合读音规则记忆单词，会起到事半功倍的效果。

（2）把单词归类记忆

把学过的单词归类放在一起记忆，有利于加深印象。例如，在记忆football这个单词的时候，可同时记忆basketball（篮球），volleyball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球）等。在学习vehicle时可以同时学习bus，car，subway，plane，ferry，taxi，jeep，train等。

（3）记住一个单词的多种词义

某些词汇有多个意思，尤其是一些常用词，在记它们的时候，可同时记住几个中文的意思。例如，“book”有“书”的意思，也可以做动词，就变成“预定”的意思。“second”是“秒”，也有“第二”的意思。“date”既是“日期”的意思，又可以当动词用做“约会”的意思。

（4）造句记单词

造句子，包含多个要记住的单词，那么背下句子也就记住了多个词汇，这样不仅记住单词，又能增强写作能力。

虽然英语词汇繁多，但是只要采用有效的教学手段，让学生掌握实用的记忆方法和技巧，学生的词汇量一定能得到客观的提高。当然在词汇教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，制订符合学生现状的教学计划，要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，并且加强监督检查，使大多数学生都能更好的学习英语词汇，为学好英语打下牢固的基础。

参考文献：

[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海外语教育出版社，2013-08.

[2]盖恩.如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2009-08.

[3]艾宾浩斯.记忆的奥秘[M].北京理工大学出版社，2013-08.

作者简介：陈锋，男，1985年10月出生，本科，就职于福建省福清市职业技术学校，研究方向：课堂英语教学方法。