浅谈小学语文课堂的即时性评价

摘要：即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

关键词：小学语文 课堂教学 即时性评价

语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。但是，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准，本着“一切为了每一个学生的发展”理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，能让学生在发现自身不足的同时，能感受到老师的浓浓情意，更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让教师的评价不再是机械僵化地套话，而是教师对学生真实情感的流露，让学生倍感教师对自己的“尊重”。

即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。

案例一：

课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读，比他读得更好。”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。

这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。

案例二：

一位教师在全区小学语文公开课上讲授《奇迹的名字叫父亲》（人教版第9册）一文，在分析重点语句“那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不被人知觉”时，请一生朗读后，韩老师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。

教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，没有标准答案，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。

案例三：

教师上小童话《种鱼》一文。课尾教师问：“小猫种鱼能收到小鱼吗？”一个学生说：“不能。因为鱼是生活在水里的，不是生活在地里的。”老师评价说：“说得真好，小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的。

你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？”于是，有的学生说天天去钓鱼就能得到很多鱼，有的说我让妈妈买很多小鱼送给小猫，有的说栽一棵长满鱼的鱼树……老师听了满意地评价道：“你们的想象力太丰富了。没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法，小猫可真得感谢大家呀！但是小猫希望通过自己的劳动得到很多，那该怎么办呢？”学生继续思考……小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文并没有说明，但答案却很显然。

教学时，教师利用文章这一“空白”加以填补，并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，教师通过评价语再把范围一缩，仅限于“通过自己的劳动得到小鱼的办法”，这样，既训练了学生的思维，又使学生受到了教育。

案例四：

课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”

低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。

案例五：

二年级课堂，教师教学《玩具柜台前的孩子》，问生：“学完课文让你感动的人是谁？”生答：“小男孩”。师复问：“哪些事情让你感动？”这时有生举手：“我觉得售货员阿姨让我感动。”师未做评价，而是加重语气说：“老师问小男孩的哪些事情让你感动？”

《玩具柜台前的孩子》讲述了一件让人感动的故事，男孩因家庭贫困，面对自己喜欢的玩具却说不喜欢，售货员阿姨深受感动愿为其赠送但男孩拒绝，售货员阿姨将这个故事讲述给自己的小女儿，女孩愿将自己的玩具送给小男孩。课文中的主角是小男孩，但带给人们感动的不只是小男孩一人。教师为了突出小男孩的品质，却将学生的思维空间缩小到一个她预设的狭小空间中，对课堂上生成的精彩却视而不见，不得不说是一种遗憾。

以上例子都真实地存在在我们的语文课堂中，所有的语文教师也都在努力地营造着心中的“理想课堂”。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。