如何通过课堂游戏来帮助中职学生记忆英语单词

摘要：单词记忆一直是英语学习的一个难点，许多单词记忆方法往往局限于对单词本身的研究，而忽略学习主体的差异性。本文针对中职学生的自身特点，从提高学生的主观能动性着手，从改进教学策略的角度，具体介绍4类易于开展的课堂游戏，以此来鼓励、引导学生记忆单词，提高学习效果。

关键词：中职学生；单词记忆；课堂游戏

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0212-03

一、引言

对许多英语学习者来说，单词记忆是英语学习中一个无法逾越的障碍。然而，单词记忆又是英语学习的一个重要组成部分，如果将英语比作一栋坚固华丽的摩天大厦，那么英语单词就是其中必不可少的一砖一瓦。鉴于单词记忆的重要性，相关的方法研究也不胜枚举，例如通过构词法、语音联想等来记忆单词。然而，这些“记忆诀窍”看似很有道理，有些技巧经过英语教师实践后也发现确实可行。但是，将其介绍给中职学生却发现效果并不理想。其原因在于，这些方法往往忽视了单词记忆主体的不同特点，例如，幼儿、小学生、中职学生、大学生，他们的心理、生理、记忆力、知识结构等都存在很大差异，这也意味着适合他们的记忆方法会有所不同。这就要求在课堂教学中，要正视这种差异，针对学习者的特点，采用不同的教学方法，帮助学生记忆单词。

二、传统单词识记方法的弊端与通过课堂游戏教学帮助学生记忆单词的必要性

长期以来，社会上重学术轻技术、鄙视职业技术教育的观念根深蒂固；加之近年来，全国高校和高中不断扩招，中职学校失去了相当一部分的优秀生源，学生的入学分数较低，学习基础、学习能力与学习习惯都较差。鉴于这种情况，在英语课堂教学中，教师就需要针对中职学生的特点，因材施教，找到更为有效的方法，这样才能更好地帮助他们记忆英语单词。

关于提高英语单词识记效果的研究已经很多，其中很多方法看似很妙，但是用于课堂教学却发现效果欠佳。例如，有一种方法，要求学生在记忆单词时要把眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员，做到“五到”――“眼到、口到、手到、耳到、心到”，即看准结构、开口朗读、动手书写、仔细倾听、用心思考。反复操练几十次，单词就记牢了。关键问题在于，多数中职学生不能如此专注地记忆单词并持之以恒。很多学生表示，如果能够做到这样，就不会进入中职学校了。还有一种“三最”疯狂单词记忆法，认为一定要用“三最法”：狂读狂背每个单词，做到“最大声、最清晰、最快速”。这样，人的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高[1]。但是，许多一线教师都有这种经历：又有多少中职学生能够主动做到“疯狂”地操练单词，直至牢牢记住呢。

从以上两例可以看出，在中职学校的英语教学中，要转变思路，不能仅仅着眼于词汇记忆方法本身，而是要关注记忆单词的主体――中职学生，针对他们的特点，设计各种课堂游戏，提高他们的学习兴趣，激发其学习英语的内在动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现代教育学认为：“教育的对象是人，主要是正在成长的年轻一代，必须从他们的身心实际出发，适应他们的身心发展规律。”[2]我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对学习的重要性。那么，如何提高中职学生的兴趣呢？笔者发现，这些十几岁的中职学生活泼好动，注意力不容易集中，喜欢在轻松的游戏氛围中学习，不喜欢老师“满堂灌”。如果学习主体一开始就是抵触某种学习方法，不管它有多好，都是没有意义的。了解他们的特点，笔者尝试在教学中开展多种游戏，使课堂生动活泼，激发学生的兴趣，达到了较好的教学效果。笔者长年扎根于中职英语教学一线，通过在数十个班级的教学实践，发现通过开展多种课堂游戏能有效地激发学生对英语单词记忆的兴趣，提高识记效果。

三、帮助学生记忆单词的多种课堂游戏

在长期的教学实践中，笔者发现中职学生记忆单词普遍在如下四个方面存在困难：能知晓单词的汉语意思，甚至能拼写出单词，但却无法记住单词的英语发音；能够读出单词，却不知道单词的汉语意思；能读出单词、知晓汉语意思，却不能正确拼写；词汇量太小，例如列举水果时只能说出apple，banana，orange等简单词汇。针对以上情况，笔者设计了不同类型的课堂游戏，帮助学生记忆单词。

1.语音识别类。找茬儿：找茬儿是中职学生十分喜欢的电脑游戏，学生热衷于找出游戏关卡中的细微差异。笔者将这个游戏稍加改良，用于英语课堂，鼓励学生找出其他同学或是老师的发音错误。此游戏可以促使学生认真听讲，一人朗读、其他同学聊天的现象得到很大改观。悄悄话：做这个游戏时，老师将需要操练的单词悄声告诉每组的第一名同学，这名同学再将单词小声地传给本组下一名同学，这样依次下去直至各组最后一名同学大声地说出此单词。这个游戏在一种紧张又安静的课堂环境中进行，学生为了听清会全神贯注，这样就能充分刺激学生对单词发音的敏感性。同时，这还可以培养学生的团结协助精神。超级舌头：挑出最难或是最重要的单词，要求学生进行“一口气”操练，发音清晰正确、重复遍数最多的同学获胜。此游戏能使一些基础较差的学生参与课堂，一人操练时，其他人往往也跟着默声练习，看能否超越前面的同学。

2.语义识别类。表演猜：老师在课前准备一些词写在卡片上，然后请同学到讲台上用英语或肢体语言来解释或描述，其他同学来猜词，最先猜出的同学和表演者均为获胜者。这样，同学可以在一种活泼、竞争的气氛中学习英语。单词连连看：连连看也是很受学生喜爱的电脑游戏，在英语课堂上也能将几个单词连成一个句子或是小故事，将单词有意义地串接在一起，方便学生记忆。如witch、greedy、prince这三个词可以连成句子：The handsome prince killed the greedy witch and married me。（女生会非常喜欢这个句子）；或者连成如下句子：The greedy prince ate the witch。学生对这种滑稽可笑的句子的印象也会非常深刻，这不仅能帮助学生记忆单词，还能训练发散思维能力，学生可以充分发挥自己的想象力来编写各种句子。

3.单词拼写类。猜字谜：单词拼写一直是学生记忆单词的一个难点，教师可以通过纵横字谜的形式，将所学的单词绘制成字谜表格，让同学填出来；甚至还可以发挥学生的主观能动性，鼓励他们自己设计字谜表、互相猜字谜。单词积木：将26个字母设想为积木，老师说出几个字母，让学生尽可能地组合成不同的单词，如字母a、e、t可以组成单词eat、ate、tea。单词接龙：一名同学随意说出一个单词，如teacher，并且拼读出来t-e-a-c-h-e-r，下一名同学用单词末字母r作为首字母拼读出一个新的词，如raid，r-a-i-d；再下一名可能说出date，d-a-t-e，以此类推。如果单词出现重复或者拼读错误，接龙游戏就终止了。游戏过程中，同学都会积极地思考自己所学的单词，认真倾听，努力去鉴别是否有拼读错误。

4.扩充词汇类。头脑风暴：教师给同学展示图片或限定主题，让同学说出尽可能多的与之相关的单词。例如，所展示的是一个可爱的婴儿，学生可能会说出lovely、adorable、happy、smile、dimple等。此游戏还能培养学生的发散思维能力。单词接力赛：教师提出问题：Tell me five different kinds of fruit。第一位同学可能说出比较简单的apple、orange、banana、pear、peach，下一位同学可以重复以上单词，但至少要说出六种水果的英语单词，依次类推至七个、八个，甚至更多。这个游戏可以对某一类的英语单词进行一个总结梳理，如运动、水果、蔬菜等。单词万花筒：扩大词汇量，不仅要求识记更多的单词，还要求学生能掌握一个单词的不同含义。教师可以通过谜语等来使学生掌握单词的丰富含义。如Which word is the richest in English？谜底为river（because it has two banks）。这样，学生就能够更深刻地记住bank除了指“银行”，还可以指“河岸”。

四、利用课堂游戏教学的注意事项

虽然开展课堂游戏教学的作用不可小觑，但是笔者发现，教师在开展课堂游戏时还需要注意以下几点。

1.课堂评价要以鼓励为主，不能打击学生。既然是课堂游戏，那么必定有获胜方和落败方，教师对落败的同学不能挖苦讽刺。因为开展游戏教学的初衷就是为了激起学生对记忆单词的兴趣，如果教师批评犯错的同学，让他们有很大的心理压力，这就失去了游戏教学的意义。教师要认识到，真正的学习是一个探寻的过程，是不断地尝试错误的过程，从错误中学习，并获得“比知识本身更精彩的体验”。[3]

2.单词记忆是一个有机的整体，不能完全分割。为了更深入细致地分析问题，本文将中职学生记忆单词的困难分为四类，由此总结出四种类型的课堂游戏。事实上，单词记忆是一个有机的整体，语音、语义、拼写以及词汇量在单词记忆中是无法分割的。一种游戏可以在多方面都有较好的效果，如单词接龙这个游戏，既可以强化学生的拼写能力，又能扩大学生的词汇量。此外，以上游戏在课堂教学中也可以互相组合，如将单词接龙、找茬儿结合起来，鼓励全班学生都来找出游戏中的拼读、发音错误，同时锻炼学生的语音和拼写。

3.将课堂游戏教学与其他单词记忆的方法相结合，达到事半功倍的效果。在记忆单词这个问题上，有许多方法，如语音记忆法、联想法、缀合法等，这些方法注重研究单词本身的规律，也是前人宝贵经验的总结。而开展课堂游戏却是一种教学策略，关注的是中职学生本身的特点，解决他们在英语单词记忆中的情感态度问题，使学生对单词记忆不排斥、不反感，充分调动中职学生的积极性，在丰富有趣的各种游戏中，使他们逐步喜欢上记忆英语单词。教师可以将两者结合起来，用课堂游戏这种教学策略，给同学呈现或巩固单词的各种记忆规律，如老师给出英语单词careful，鼓励学生通过“头脑风暴”游戏说出尽可能多的类似词语，如helpful、cheerful、useful、joyful等。教师通过此活动，介绍英语的常见词缀，甚至可以鼓励同学来主动总结出英语的构词规律或记忆方法，教师再加以点拨，这样学生由被动接受变成主动学习，达到事半功倍的效果。

实践证明，游戏可以优化课堂教学，对帮助中职学生记忆英语单词是一种科学有效的策略，它能使中职学生在快乐中学习，在游戏中记忆单词。作为中职学校英语教师，我们要在教学中“有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生让他们长久保持较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学”[4]。教师要不断努力，多想办法，因材施教，让课堂充满快乐、和谐与智慧。

参考文献：

[1]李阳.三最英语国际肌肉三最短文[M].广州：广东省语言音像出版社，2007.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]施姗姗.游戏――英语教学中一双飞翔的翅膀[J].科教文汇，2009，（5）.