初中语文阅读教学中的提问艺术初探

摘 要：初中语文阅读教学中的提问是一种方法技巧，更是一种艺术。教师要充分认识到提问艺术对语文阅读教学的重要性、必要性及其意义，让阅读教学的提问艺术化。

关键词：初中语文；阅读教学；提问艺术；教学质量

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0017-01

在阅读教学中提问不只是一种教学方法，更是一种复杂的教学艺术。这里仅浅谈一下自己在阅读教学中根据学生实际和教学要求使用提问时的一点粗浅体会。

一、要充分认识到提问艺术对语文阅读教学的意义

语文课通常被称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”分析或“题海式”战术。这种情况的出现，一个重要原因是语文老师对教学中课堂提问艺术性的忽略。“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情和课堂的驾驭。因此注重课堂提问艺术是一项不可忽视，不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率高低的重要因素。传统语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者―正音解词―范读课文――齐读课文――教师分析―布置作业，一节课教师唱独角戏，课堂沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性并未调动起来，只能以失败告终，原因之一就是教师没有提出有价值的问题。优秀教师的实践表明，提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高学习积极性。

课堂上艺术地发问对教学来说是多么重要，因为学生每开始一次学习，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经懂了，会了。教师于无疑处生疑，引起学生思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。通过提问，充分发挥教师“导”的作用：恰当的提问，能让教学目标明确地被学生理解和掌握，教师也能凭此有效地控制课堂；问题的解决，使学生有了可思考的问题，从而自主思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、让阅读教学的提问艺术化

（一）提出问题要有针对性。有的才能放矢。设计课堂提问要根据教学目标，扣重点，抓难点，就抓准了方向，教学任务也基本落实了，可谓事半功倍，难点是指学生学习过程中不易攻克而又必须落实的部分。也是教师解疑的一个靶心。教师针对重难点，设计问题，要开门见山，直奔主题。《记承天寺夜游》一文，“但少闲人始悟两人者耳。”中“闲人”一词是文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生就能从相关注释中读懂这点。

（二）问题的提出要有启发性。学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣，要针对学生心理，采用不同的方法调动其思考的积极性。设计一些学生感兴趣的问题，就能使他们思维活跃，思路开阔。《记承天寺夜游》一文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”只此一句，正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，学生不易准确地把握并体会其意境。如果采用增删法理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后加上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样，学生马上从问（1）中明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）中体会到作者从中营造了一种幽远空明的意境。这就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂提问，目的是使学生掌握知识，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生，可使学生掌握解决同一问题的不同解答方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就自然引出了陶渊明消极避世的一面。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题。阅读教学中提问是能启发学生思维，传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只是一句空话。

传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上惟标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。

（二）难题中的问题设计。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好由教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。

古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。