培养教师关注幼儿保教细节的策略初探

摘要：在日常幼儿教育行为中很多细节容易被忽视，影响幼儿保教质量的提升。本文从幼儿园保教环节中细节的捕捉入手，提出运用现场观察法、微格研讨法、案例分析法等策略来培养教师养成关注细节的意识和习惯，以此提高幼儿园科学管理能力和教师专业教学水平。

关键词：细节；保教；策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0268-02

幼儿园教育活动内容是以一日活动的组织为单位的，其中包涵了各种类属的教育，有高结构的集体教学活动也有间接指导的区域活动、有自主选择的自由活动也有生活课程活动。幼儿园教育情境中的细节是教师教育理念与实践行为之间的共同体，是将理念转变为行为的有效体现，也是研究教师教育行为与教育观念的重要分析单位。在日常幼儿教育行为中，很多细节易被忽视，细节虽小，折射出的却是教师的教学理念，反映出的是教师的个人修养、教育智慧，因此关注细节显得十分必要。本文提出多角度捕捉细节，运用现场观察、微格研讨、案例分析等策略来养成关注细节的习惯，进一步完善教师个人品质，提高保教质量。

一、关注细节的养成策略

1.现场观察法。在活动组织过程中，对师幼的自然状态表现进行观察记录，较多地运用在日常性检查和教研活动中。我们在园本研讨时，为了能提高现场观察的品质，将观摩教师分成几个组别，带着问题观察记录。比如幼儿活动表现：幼儿在活动中感兴趣吗？自主性积极性发挥如何？参与活动的有几个？游离在活动之外的又有多少等；师幼互动评价：教师提问是否具有开放性、巧妙性、合理性？对幼儿的理答行为是否及时有效？梳理提升了吗？教师关注全体与个别了吗等；环节设计科学合理：环节是否具有层次性？时间合理吗？重点难点的突破策略是否有效等；教学手段的运用：教学手段的使用是否为目标服务？是否体现低成本高产出的效应？集体活动中良好师幼互动是一个值得普遍关注的细节。比如在一次集体活动中，教师组织幼儿学习音乐活动《小兔拔萝卜》，经过欣赏音乐、理解角色、创演动作后，最后环节就是请小朋友戴上头饰进行表演。这激起了全体幼儿的表演兴趣，但是头饰实在太少了，老师就命令没有头饰的孩子回到位置上等待下一次的轮回。在老师再三要求下，孩子们只能默默地听从命令，蔫蔫地回到座位上扮演伴唱的角色。那被动的伴唱，那无奈的神情，怎一个委屈了得。小班音乐活动最后的表演环节，既是本次教学活动的高潮部分，也是孩子们最喜欢的角色模仿的部分。小班幼儿最明显的行为特点就是好模仿，模仿生活和艺术活动中的各类角色，从中得到快乐的情绪体验。为什么一定要有了头饰再进行表演呢？教学手段的运用仅仅是为了管理好幼儿的活动秩序?教学价值的取向是刻意关注教学目标的达成还是应重视孩子在艺术活动中的情绪体验？在组织活动时教师是否做到了尊重孩子、接纳孩子的表现而调整教学策略呢？是否关注到了孩子的学习积极性?通过观察记录分析，教师们充分认识到孩子是灵动的情绪化的，作为教师要放下权威的架子，真正走进孩子心灵，更多地去关注孩子的年龄特点、学习兴趣和创新热情等细节上去，及时调整教学策略，保护好学习的主动性，真正实践好幼儿主体、教师主导的作用。

2.微格研讨法。运用录像将活动全程拍摄下来，再用重温的方法集体研讨每个环节去发现教师教育行为中的细节。这种方法适用于幼儿园日常保教活动，既真实客观地反映活动的场景，让组织者用旁观者的角度进行自我审视，并与集体成员共同剖析，深入对话，用正确的教育理念去挑战惯常的教学行为；也能为其他教师提供样本，引发思辩。教学活动中充分利用好材料是一个值得普遍关注的细节。比如在一次美术研讨活动《理想中的家园》，引导幼儿利用操作材料（房子、树木、走廊和亭子等）布置画面，并对材料以外的区域进行涂色或喷色。我们在录像的时候对操作材料进行了特写：房子或大树都是用塑料垫片剪制而成，在垫片的正面贴有一个手指套环，能轻易地拿取拓印物。活动中的操作材料即装饰画中的材料设计值得我们认真讨论。老师们纷纷坦言组织同类活动时的困惑：如何设计出能反复运用的环保材料，使教具充分发挥低成本高效益的优点？怎样使孩子们涂完颜色后能顺利地将拓印物取走，而不破坏作品、不弄脏他们的小手？针对这一老问题，从镜头的细节中组织者给出了一个非常巧妙可行的答案，解决了美术拓印作品中的难题。这个片段可以看出教师对材料设计细节的关注：一个小小的手指套环，折射出了教师的教育智慧。教师所提供的材料是要建立在尊重孩子学习特点和年龄特点基础之上的，是多次实践反思后形成的教学策略。孩子的不同年龄有着其特殊的外在表现特点，教育只有把握好教育对象的实际水平，及时提供必要的、适宜的帮助，才能引导幼儿获得新的经验，确保教学活动优质高效地进行。再如科学活动中的椅子。在大班科学活动《溶解》中，教师将幼儿的坐椅围成一个小马蹄形，身后是孩子们进行操作的桌子，呈大马蹄形，正前方则摆放着教师的操作台。这次活动教师采用了两次探索的方式，在初次尝试—讨论提升—再次验证中得出溶解于水的物体和快速溶解的方法。孩子们在老师的引导下数次穿过小马蹄形的椅子缝隙到桌子前来回操作并讨论发表自己的操作结果，教室里响起了椅子被推来挪去的躁音。这椅子无疑成了孩子们活动的障碍。教学中这两个大小马蹄形椅子是否科学？如何摆放椅子和桌子才更有利于孩子们的探索和交流等等。老师们回忆在组织科学操作活动中也时常发生此类情况，而对于这类惯常性的细节却没能进行细致的反思。随着研讨的深入，大家对同类细节的捕捉还延展到了其他领域上，比如在组织体育活动新授动作时示范者和学习者之间的位置成形；在让幼儿进行技能练习时幼儿的个体差异而提供的器材等。大家深深感到：教学场地的利用和设置要充分考虑活动的成效，材料的提供要考虑是否促进活动目标的达成。教室空间是有限的，但只要你用心思索，必定能在有限的空间里创造出有利于课堂教学的更好的人文环境。与教学活动相关联的一切外部因素和条件都是值得关注的细节，只有关注了这一些细节，才能保证教学活动的有效性。