语文教学“读”占鳌头

摘要：语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。

关键词：语文课堂；以读为本；以读代讲；读中感悟

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0048-01

古语有云：读书百遍，其意自见。著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。那么，在教学中如何才能真正做到“读”占鳌头呢？朗读作为一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，可以将书面文字转化为有声语言。学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。

华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。小学生正处在语言发展的最佳年龄段，多读，日积月累，文中规范的语言就会逐渐转化为自己的语言，使口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，而且生动。“书到用时方恨少。”激励学生多读，多积累，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。

“书读百遍，其义自见”。在课堂教学中，必须保证读的时间。因此语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。

课后多读，除了是要把课堂上所学进行消化、吸收、积累外，还要加强课外阅读。引导学生利用迁移规律，把课内习得的读书方法运用到课外，广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓视野，扩大知识面，在反复、大量地感受语言材料的过程中，细心地品，慢慢地悟，丰富语言，增强语感。

多读，又必须讲究方法。课堂上适当变换“读”的形式,做到“读”的形式多样化，能激发学生读书兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如：分角色朗读。角色演读可以很好地激发学生的个性化阅读、创造性阅读。演读时，学生们进入了角色，也就进入了课文的情境。表演不是目的，是深读课文，感受语言，提高阅读能力的手段。通过练读、悟读、演读，可以培养学生的合作能力，引导学生在角色演读中获得体验、升华情感。

语文课尤其是阅读课，教师的范读，教师的语言魅力要发挥作用。教师在教学中选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都是多么的令人折服，成为老师们永远的范本。著名特级教师窦桂梅执教的《再见了，亲人》，著名特级教师孙双金执教的《黄河的主人》……充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引发了学生的共鸣，引领学生进入了美好的语文学习情境。

另外默读、个别检查读、自由体会读、师生合作读、分小组读、分男女读、配乐读、听录音读等。关键在于教师要有创新精神，以生为本，因生而异，科学、创造性地运用。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。实现高效的语文阅读教学，首先要在“读”字上下功夫，而读得有效是我们追求的核心目标。

首先，指导感情朗读的难点是体验文章的思想感情，把握准朗读时的感情基调。善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地表达作者的思想感情。所以教学中要引导学生发掘文章内在的思想。小学选入的一些课文，蕴含的思想感情很深，必须通过抓重点词句分析，抓人物形象的分析和联系生活实际联想体验方能领悟。如《一夜的工作》，可以抓住课文的中心句“他是多么辛苦，多么简朴”进行分析，让学生感受到不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，激发出学生崇敬、爱戴的思想感情。

其次，利用道具、多媒体等，为学生创设感受课文情感的条件。由于年龄特征，小学生尤其低年级学生特别容易通过视听感受外界的种种感觉。如在执教《从现在开始》时，利用多媒体课件创设故事情境，并让学生戴上小动物的头饰，让学生们变成一只只可爱的小动物，以小动物的身份参加森林王国的选举大会，使学生们不由自主地进入童话故事中。通过情境体验，学生们了解了猫头鹰、袋鼠只顾自己的心态，深切感受到猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式给动物们带来的苦，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，同时理解到了猴子受到拥戴的原因。学生们都情不自禁地成了这故事中的一员，于是都在读中培养了语感，在读中受到了心灵的熏陶。

然后，在朗读时，让学生发挥想象，进入文章的意境，对朗读效果至关重要。教学《西门豹》一课时，我指导学生以读带想，边读边想，寓想于学，寓想于读。当学生读到河伯每年都要娶一个农家漂亮姑娘时，一个个愁眉紧锁，声音低沉，充满了对老百姓的同情；当读到巫婆勾结官绅给河伯娶亲，诈取民财，残害良家妇女时，一个个大动声色，充满了对巫婆、官绅的憎恨之情；当读到西门豹惩治了首恶分子，破除迷信时，一个个喜上眉梢，充满了对西门豹的敬佩之情。随后，再让学生想象当时的情景，分角色朗读课文。这时课文内容就像电影一样在学生脑海中浮现，使学生进入了文章的意境，领会了文章所表达的思想感情，达到了文道统一。

最后，要求我们教师在指导朗读时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，放手让学生自己去体会、自己去感悟，从而决定怎样把握文章的语气，怎样把握文章的情感。如执教《泉水》这一课时，一上课，就鼓励学生反复读一读课文，边读边想，你读懂了什么？教学时，学生先抓住了泉水很多这个特点，老师就顺着学生的思路，先让学生说说是从哪里知道的，然后通过比较，引导学生感悟语言文字的魅力。在感受了这个句子后再引导学生找出类似的句子来，学生先说哪一句，她就先引导学那一句，给予学生自由选择并充分展示自己才能的机会。于是，有些学生读出欢快的语气，有些学生读出了热情的语气，有些学生读出了自信的语气……学生根据自己的阅读理解进行的朗读老师都给予认可。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对学生富有创意的理解和感受给予肯定和表扬，能让学生的心灵自由飞翔！

读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。