以人为本 关爱学困生

以慰心灵。一般来说，班主任老师的关心都是对于“优等生”而言的，而对“学困生”的关心比较少。我意识到这个问题后，相对于那些“优等生”，“学困生”更需要老师的关爱。

班内有一位男孩子非常调皮，经常给任课教师添麻烦，惹老师生气。班内的任课老师和同学们都很烦，开始我采取的办法是严厉的批评和教育，但是见效不大。我找学生问过他在小学的表现，他以前的同学说：他在小学就是这样，连我们的校长都很难管得了他，听后我觉得这个学生很不好管，但是老师的责任心让我不能放弃每一个孩子，再说他们才是初中一年级的学生。于是，我想再通过家访进一步了解学生在家的表现，寻找教育孩子的突破口。他父亲给我讲述的故事让我彻底改变了对这个学生的看法，他说：有一次他病得很厉害，连打几天吊瓶躺在床上起不来。孩子竟能为了他去厨房做饭，端到他的床前给他吃，虽然把鸡蛋都煎糊了，做爸爸的为儿子的孝心感动，其实孩子心地非常善良，很有爱心；不仅这样，他还到他爸爸的单位帮他完成了工作上的事情。听到他爸爸对孩子的评价，我作为教师，为我不了解孩子而对孩子一味的严厉批评感到羞愧。我扪心自问：这么有爱心的孩子、这么孝顺的孩子，我怎么会只是批评他呢？我的爱心上哪里去了？我对孩子的耐心还远远不够。

从那以后我改变了对他的教育方式，开始试着和他谈心，我和他提起他爸爸讲的事情，听后他惊讶地问我：老师，你怎么知道的？我笑了笑，没有说什么。我告诉他，他是很有爱心、很有责任心、很有孝心的孩子，一定能成为我们班级的好学生。他脸上的笑容让我看得出，我和他的第一次谈话非常成功，他有了自信，似乎知道老师很关注他、关心他，他非常高兴。然后我督促他完成作业，上课要多和教师配合，就在他不断转变的时刻，我在下一周的班会上故意问了同学们这段时间他的表现，同学们都说好了很多。借此机会，我和同学们说，其实他是一个非常有爱心的孩子，在同学们觉得惊讶的时候，我给同学们讲了他的故事，同学们都为他鼓起了掌。记得这节课他表现出了非常羞涩的一面，这个时候的他，我突然觉得特别可爱，心里也特别高兴，因为这证明我的教育方式是正确的。

说实话，我能感觉得到，从这次班会之后他对我特别尊重，每当犯了一点小错的时候，他总是很无可奈何地看着我，好像在心里说：老师，对不起！每当看到他这种眼神，我对他都会投去关爱的目光，并提醒他以后一定要注意。

现在，他已经是初三的学生了，我虽然不再教他，但是他的父亲还经常打电话告诉我说：孙老师，你在孩子心中的份量很重，他很尊重你，你的教育方式很成功，我作为家长非常感激你，谢谢你！只是你不教他了，看着他心里不是个滋味，他很想念你，常常和我们念叨你以前的情况，希望你还能常和他谈谈。听了家长的这番话，我为家长对我的信任感到高兴。但是我的心里也不是滋味，我很舍不得他们，每次送走一级，我都会难过一阵子，但是我永远在心里为他们的成长祝福。

转化学困生是学校的一个重要工作，作为一个班主任，首先要读懂孩子，每一名学困生都有自己的个性，我们除了师德高尚以外，一定要从多角度去分析和评价学生，切不能将评价标准单一地定为学科分数，给每一个学困生提供机会，帮他们建立自信，体验成功。他们的腰杆挺起来了，胸脯挺起来了，学习劲头就会越来越足，成绩也会不断提高。对于学困生，我们一定要努力寻找他们的优点，以满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊。一句赞扬，胜过十句责骂，一句赞扬将点亮他们泯灭的心灯。此外，采用一帮一的方式，课余时间平等真诚的谈话以及生活上的关心帮助等都能让学困生感受到更多的关爱与帮助，从而引导他们不断的进步。对那些平时被轻视、受冷落的学困生，应时常注意观察捕捉他们的闪光点，给学困生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。

总之，学困生是“迟开的花朵”，他们不是不可救药，而是要对症下药。作为老师，我们要用爱心、宽容、赏识去帮助和指导这类“顽石”般的学生。精诚所至，顽石也开，相信只要我们用心浇灌，在课堂上和课余时间积极想办法，做工作，以火热的情感去温暖他们，以更大的向心力去吸引他们，相信学困生这一朵朵迟开的花一定会在校园里绚烂多姿。