自主阅读论文范文

自主阅读论文篇1

一、灵活运用教学手段，激发学生自主阅读兴趣

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。

比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。

二、制订合适自主阅读目标，督促学生自主阅读

小学生的自控能力还不是很强，需要教师时时地进行监督与指导。因此，教师要帮助学生制订合适的自主阅读目标，并设立奖励制度，以督促与奖励双重手段促进学生自主阅读活动的进行。

比如，在教师指导学生自主阅读名著《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以帮助学生制订合理的阅读目标。例如，每天阅读一个小节或者阅读3页，将阅读心得写下来，与同学们讨论、分享。

三、提出趣味启发性的问题，引导学生自主阅读

学生在自主阅读的过程中，必定会产生一些问题，教师要注意解决学生的问题，以防学生产生思想误差。同时，教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题，使学生带着问题自主阅读，并在阅读中不断思考、分析，拓展思维空间，提高自主阅读的效率。

比如，在阅读《最大的麦穗》节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗？学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。

四、开展自主阅读活动，保持学生自主阅读动机

单纯地阅读并不能长久地保持学生的自主阅读动机。因此，教师需要积极创新教学方法，打破单一阅读模式，开展丰富多彩的自主阅读活动，丰富学生的阅读生活，使学生保持阅读的积极性与主动性，将自主阅读延伸到课外、生活实践中，促进学生自主阅读能力的发展。

自主阅读活动的开展，需要教师根据学生的阅读情况与能力来制定，比如，组织文学兴趣小组、班级图书角、读书竞赛、诗歌朗诵会等，这些活动都能够很好地激发学生的阅读兴趣，使学生进行自主阅读活动。同时还可以使学生在小组合作、同学交流、比赛中，发展运用阅读内容的能力，促进学生语文综合能力的发展。

自主阅读论文篇2

【关键词】初中语文；课堂阅读教学，有效性；策略

语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。

一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则

在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动。其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。

二、自主阅读中教师职责

教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：

（1）在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。

（2）把阅读的自交给学生。学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。

（3）确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。

三、初中语文课堂自主阅读实施方法

1.教师示范性阅读

对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。

2.学生朗读

“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。

3.创设情境，兴趣阅读

为了调动学生学习的积极性，在阅读教学中，需要培养学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，这就需要创设一个和谐的教学环境，就是我们说的情境教学法。这种方法往往贯穿于语文教学的各个环节，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。在新课导入时，很多都利用导语创设学生学习的情境。创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。如教学《核舟记》这篇说明文时，学生学习热情不高。我就创设演示情境，让学生模拟坡、黄庭坚、佛印三人站在船头的位置、动作、神情等，让全班同学评论他们的演示与课文是否相符，这样，激发学生去阅读课文、探讨课文的积极性。

4.反向思维，层层阅读

“反向”是与“一般”“通常”相悖的。在阅读时是先阅读文章内容，再看到文章标题或文章论点；逆向阅读则反向思考，看到课题时，先思考，这样的论题我自己应该如何来写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，逆向阅读法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

5.作文、阅读相结合

引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如《我的老师》的阅读教学即可结合改写或缩写一并进行。

从教学的前期准备到教案的编写再到综合性学习，无处不体现着阅读的重要。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，能在学生的不自觉中提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。初中语文阅读教学活动要在不断的实践和理论更新中让学生掌握更多的学习方法，从而提高阅读有效性。

参考文献：

[1]谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[j].教学与管理. 2008

[2]潘新和.新课程语文教学观「M.北京：人民教育出版社，2005

自主阅读论文篇3

【关键词】初中 藏语文 教学 模式

自主性阅读教学的目的是提高中学生的主动学习藏语文和运用藏语文知识的能力，加深学生对自知识的理解，对文本内容的深层次体会，促使中学生阅读能力等多方面的全面发展。自主阅读教学过程中则应当将学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，让学生通过自主性学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵所在，使这种藏语文自主性阅读之法成为学生进行课外自主阅读的金钥匙。

随着藏语文教学改革不断深入，传统的藏语文教学模式正在受着来自各方面的冲击，特别是藏语文阅读教学越来越成为藏语文教师关注的焦点。谁要想在当今藏语文教学天地中占有一席之地，所教的学生在藏语文学习过程中有所收获，就必须大胆地进行藏语文教学改革。所谓教学改革就是对所有教学方法和手段的改革，更是藏语文教学思维理念的根本上改变。少数民族地区藏语文阅读教学的真正意义是什么呢？我们所倡导的藏语文阅读教学会对学生的将来发展要求带来怎样的影响？我们传统的藏语文阅读教学法能真正适应藏族地区学生将来的发展要求吗？当前的初中生需要什么样的藏语文阅读训练呢？

1. 学生自主性阅读

在藏语文教学的改革浪潮中，我们的藏语文阅读教学又将何去何从呢？我们只有适应当前时代的要求，藏语文教学工作与时代同步，在藏语文阅读教学中适当引进各种时尚的元素，让学生在藏语文学习的过程中找到学习藏语文的乐趣，从而激发学生学习藏语文的兴趣，养成阅读文章的好习惯。因此，学生自主性阅读顺理成章地成了我们藏语文自主性阅读教学，“读书破万卷，下笔如有神”、“ 会读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些至理名言都强调了读书的重要性。

2. 实施藏语文自主阅读教学的策略

新课程标准也给藏语文教学注入了新鲜的活力。藏语文新课程的实施需要丰富多彩的藏语文阅读教学，让课堂上学生自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新的授课方式，使藏语文阅读课重新出应有的生机。在日常的藏语文阅读教学中，我正在尝试着用新的藏语文阅读教学方式代替过去的传统藏语文阅读教学方法，让学生在自主阅读教学中找到学习的乐趣，我这里所讲的藏语文自主阅读方法的精髓在藏语文自主阅读教学中充分发挥学生的主体作用，学生用自己的心去感受文本，用自己的语言去表达文本，用自己的观点去判断文本，用自己的思维去理解文本，在新的藏语文阅读方法面前，作为教师该如何进行因教材而施教呢？

2.1 让学生做一个生活上的有心人，在自主阅读文本的过程中去发现有价值的东西。经典著作中很多地方（立意、构思、语言、创作手法）都值得我们琢磨和借鉴的地方。就此，我会从一些极其简单的问题逐步引导学生去发现文章的精妙之处，然后根据课文的文体特点，先让学生自己去朗读课文，再试着去分析课文，在分析课文的过程中尽量鼓励学生提出一些独到的见解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是错误的主张，也不要打击他们，只是在表扬的同时要正确引导他们如何走向真理的殿堂。激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。

2.2 自主阅读教学重在对比，找出各知识点的异同。当学生的阅读量达到一定的标准时，我就会让学生在自主阅读的过程中尝试着用自己的理解方式将相关的知识点进行罗列，然后进行比较，相互验证。这样做的目的是让学生自己整合知识、掌握知识。学生要想完成这一学习任务，就必须在课前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一内容的文章、同一时代的文章、同一风格的文章，让学生收集到得内容进行比较，从中得出自己所需要的东西，通过这种对比阅读形式的渗透，我们的藏语文阅读教学课将会由课堂被动的阅读逐步发展成为课外主动的阅读。 难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读

透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。自主性阅读过程是学生一个生命的成长过程。藏语文教师最重要的作用就是激发他们的自主性阅读文本，适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

自主阅读论文篇4

关键词：语文教学 阅读教学 自主性学习

一、自主性阅读教学的理论基础

自主性阅读是区别于被动阅读的一种阅读方式，此方式相对灵活，能够给学生提供自由的阅读空间和想象空间，使学生心无旁骛地享受阅读乐趣。自主性阅读教学不是凭空想象，其具备一定的理论基础。

第一，上世纪五六十年代兴起于美国的人本主义学习理论，强调“以阅读为娱乐”，提倡随性和开放的思维生活方式。人本主义倡导以学习者为中心，其理念正符合新课程改革的“以学生的发展为本”理念。第二，源于儿童认知发展的构建主义理论，其应用于语文阅读教学的思路主要有四个方面：实际情景教学、以学生为中心教学、协作交流教学和提供充足资源教学。第三，自主性教育理论强调学生本身能动的创造性，将学生放于对象与主体之中，通过引导教育，培养自主性学习方式。第四，“经典型”和“古典型”阅读理念，“经典型”阅读理念在我国教育史上源远流长，无论是在我国古代还是近现代，经典阅读始终在阅读中占据重要地位。英国的“古典型”阅读与我国的“经典型”阅读有异曲同工之妙，同样讲究古典文献在阅读中的作用和地位，强调学习者在阅读中的主体地位。

以上四种阅读理论均将自主性放在重要位置，可见自主性阅读的重要性，因此在我国语文阅读教学中实施自主性阅读教育具备深厚的理论基础。

二、从传统语文阅读教学方式看自主性阅读

（一）传统阅读教学弊端分析

传统语文阅读教学内容及方式受限于语文“课堂灌输、讲解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，学生课外自主阅读较少，致使他们阅读能力较差，课堂阅读教学效率低。针对这一现象，吕叔湘先生曾一针见血地指出“少、慢、差、费”的根本症结。在开放性的读、写训练上，学生所表现出来的知识面窄、思维呆板的现象明显，缺乏自主创新思维，无法完全释放联想和想象。其次，在课堂范文的解读方面，无论教师还是学生，其思维总被束缚在一定框架之内，无时无处不显现出浓重的“应试性”，过多强调“知识点”和“备考点”，过分注重“背诵”和“训练”。第三，抛开自主性的课外阅读，审视课堂教学发现，教师在讲解课文时，对文章主体的讲解单一，其对学生的引导性往往集中在文意的片面理解上，并没有引导学生发散思维的开发和自主学习的培养，从而扼杀了学生的个性和创造性。第四，学生学习方式片面性发展，一方面受教师授课方式的影响，另一方面是受效果评价体制的制约。对语文阅读教学来说，实效性的评价应该是多元化、多层次的，但传统语文阅读教学的评价目标在丰富多彩的语文内容面前太过单一，导致语文课堂上存在严重的话语霸权现象。

（二）自主性阅读教学的必要性

语文阅读教学的内容相对比较模糊，无法明确每堂课的所学所得。从教学理念来看，中小学阶段的阅读教学既需要学生自主性的阅读，又需要教师进行引导和帮助，学生在阅读教学中处于学习的主体地位，教师则处于引导者、促进者和帮助者的地位。自主性阅读教学并非完全脱离师生关系，而是注重师生间的协作，否则既可能造成理念灌输式教学，又可能造成无目的、无方法式学习。没有正确的引导，往往使学生的自主阅读“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性阅读对学生来说十分重要，自主性阅读教学亦十分重要，在语文阅读教学中具有十分重要的意义和必要性。

（三）语文学科的自主阅读教学特点及原则

针对语文学科来说，自主性阅读颠覆传统语文阅读教学的轻发现、轻能力、重知识的功利性目的，其教学具备以下主要特点：一，强调学习过程的主动性；二，强调学习过程的独立性；三，强调学习过程的发现性；四，强调学习过程的开放性。自主性阅读教学除具备这些特点之外，还需遵循一定的原则，如读思结合，过程和结果结合，以学生为主、学生主动参与和教师启发指导结合。其中，学生与教师的结合还应处理好以下关系：自主与引导统一，个体与群体统一，单一与多样统一，计划与应变统一。

三、有效发挥自主阅读教学作用的策略

从教学程序和规律来看，语文阅读教学应分为三个阶段，即课前、课堂、课后三个阶段，每个阶段应对应不同的教学策略。

1.课前指导学生自主性预读

阅读教学是具有层次性的，好的作品会不断地被重读，在每次的阅读过程中会有不同的感悟，因此阅读教学也应分为直觉阅读、理解阅读、评价阅读和创造性阅读四个阶段。自主性预读时，先引导学生进行初步感知领悟，之后利用教案导航，以“学”的角度出发进行阅读，进而通过预读，鼓励学生间以小组协作的方式交流、感悟、分享、批评、联想、创造等活动。

2.课堂指导学生生成性感知

无论预读还是课后重读，都需要建立在教师的课堂指引之下。教师在课堂上运用灵活的方式，以教会学生自主学习、会学习为根本目的。语文课堂阅读教学应以“教读是过程，自读是结果”为目标。运用课堂的有限时间，多设置教“学”内容，以学生掌握“会学、会读”为最终目的，尽量减少知识点、考试点等内容的讲解。学生只有学会自学，提高自学能力，才能在课堂之外的时间自发性、自主性地广泛阅读，将所有“考试点”“非考试点”都掌握在内，这样既掌握了知识和学习的方法，又满足了考试的要求。

3.课后指导学生发展性阅读

如果说课前的预读是老师将学生引入正确的道路，课堂的学习是在老师的启发和指引下的求知与探索，那么课外的阅读则是自由地、开放性地发挥自己的经验积累、想象力、创造力的审美感受。提高学生课后阅读的实效性，可通过以下方式：第一，巩固课内方法，自主迁移课外；第二，放开思想，给自主阅读充足的时空；第三，开展多样活动，自主分享阅读；第四，组织和参与阅读竞赛，自主展示成果；第五，以写作促阅读，自主体悟提升。

参考文献：

[1]顾雅芳.语文自主阅读教学模式浅论——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行[J].语数外学习（语文教育），2013，（8）.

[2]孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景[J].文学教育（下），2008，（2）.

[3]朱莉萍.初中语文阅读教学中的自主学习探究[J].现代语文（教学研究版），2012，（12）.

自主阅读论文篇5

【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷， 答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.

[2]杜威（John Dewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M]. 北京：新华出版社

[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J]. 基础教育外语教学研究，（10）：22—24.

[4]王笃勤.2002.英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

自主阅读论文篇6

【关键词】图画书;图画书阅读;读者反应理论;阅读讨论

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0013-04

阅读讨论侧重于引发儿童的阅读回应,是儿童在教师的协助下通过深度沟通、集思广益,对图画书意义作出诠释的一种团体互动式阅读策略。在阅读讨论中,儿童通过与教师和同伴之间的互动,探索和尝试建构文本的意义,内化文本中传递的价值和态度。阅读讨论有助于儿童清楚表达自己的阅读体验,将阅读内容与自己的生活经验以及以往的阅读记忆相联系。有效开展阅读讨论活动,对促进儿童的心智发展有重要意义。

一、阅读讨论在阅读中的地位

阅读讨论侧重的不是教师的阅读指导,而是儿童的阅读回应,其理论依据是读者反应理论。

读者反应理论(reader response theory)打破了作者中心论和文本中心论的范式,将读者置于文本意义生成的核心地位。读者反应理论认为,作品的意义并不是内在于作品的、固定的意义,而是由读者的阅读和创造性理解建构的。

读者反应理论的代表人物罗森布莱特(Louise Rosenblatt)提出了审美式阅读的理念。她认为在以往的阅读教学中,读者对文本的理解依赖于教师或评论者的解读,这种阅读是以获取信息为主要目的的,是一种输出式阅读。而审美式阅读更加注重读者在阅读过程中被激发出来的个人的阅读体验、情感、态度与想法,关注读者在阅读活动中获得的生命体验。〔1〕

基于这样的理论,艾登・钱伯斯将儿童的阅读回应加入了阅读循环圈,提出了阅读历程的理论。阅读历程包括选书、阅读和回应三个环节。

通过对阅读回应多年的实践研究,艾登・钱伯斯最终确认了阅读回应在阅读历程中的核心地位。他认为回应环节的加入使得阅读循环圈不再是一个平面的二维空间,而成为一个立体的三维空间。〔2〕他提出了两种阅读回应的方式,一种是读完一本书后,期望能再次体验相同的阅读乐趣;另一种是阅读完一本书后,与人谈论和分享自己的阅读心得,后者指的便是阅读讨论。他认为这两种方式,尤其是后者对于帮助儿童成为一名思考型的阅读者很重要。因此,阅读讨论成为整个阅读循环中的核心环节。

二、阅读讨论的本质

儿童将被文本激发出的热情和想法自由地表达出来,并在与同伴的相互沟通中,以自得其乐的方式解说作者用语言或者图像符号精心编制出来的文本,这便是阅读讨论的本质。

具体来说,阅读讨论是一种深度阅读活动,是儿童对文本意义的再创造。“穿梭在文字运用的不同层次,泅泳于意义的多种可能,这是一个熟练的读者的阅读态度;这也正是我们应该教会孩子们的事情。”〔3〕经过阅读讨论,儿童会更深入地理解文本,体悟文本中那些未言明的意义。在阅读讨论中,儿童的思维活跃,他们既可以回忆自己的已有经验,复述作品内容,总结作品梗概,清楚表达自己对作品的理解,也可以运用联想(将图画中的线索、角色之间的关系联系起来,从作品内容联想到个人经验)、分析(分析文字或画面中的象征意义,发现作品中的特定模式和独特风格)、创造(将不同线索和自己的已有经验联系起来,解读作品的未尽之意)、换角度思考等技巧深入理解作品。〔4〕可见,阅读讨论不仅能加深儿童对作品的理解,也能提高儿童的思维能力。而且,经过讨论和批判性思考,儿童的精神世界也会与其所阅读的作品建立有效的联系:整理零散的生活经验,理解自己和他人的生命状态,澄清价值观和立场,甚至改变自己的生活态度。

然而,儿童深入理解文学作品并清楚表达自己见解的能力不是与生俱来的,这种能力的发展需要成人,特别是教师的指导和帮助。儿童在进行阅读讨论时主要是以图画书为媒介的。因此,在组织阅读讨论时,教师既要为儿童选择适合进行阅读讨论的图画书,也要针对讨论的不同阶段,适时调整指导策略,以推动讨论的深入开展。

三、选择适合阅读讨论的图画书

并不是所有的儿童读物都适合进行阅读讨论,因此教师在具体的选择过程中要根据图画书的文本构造特征与主题进行甄别。

1.选择在图文关系和图画的象征意义方面具有开放性特征的图画书

图画书的作者会利用不同的图文关系扩展意义的表现空间,形成多层叙事的线索。正如培利・诺德曼所说:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”〔5〕一般来说,图画书的图文关系包括图文倒错或并置、图文相符以及无字书等类型。在图文倒错或者并置的图画书中,图画和文字分别讲述不同的故事,图画和文字之间留有很多空白点和未确定的因素,读者要自己去猜测、设想,进而将图画和文字的意义组成一个整体。即使是图文相符的图画书,图画也具有提供细节信息、呈现场景、表现情绪等功能,能够从不同方面扩展和补充文字故事。在无字书中,图画则承担了讲述故事的全部功能。这些具有不同图文关系的图画书为儿童自主建构故事意义提供了广阔的空间。

图画也是儿童构造故事意义的一个重要信息来源。图画是一种象征符号系统,图画中的色彩、线条、大小、比例、留白等皆具有象征意义。图画中的象征符号就像一个个谜团,需要儿童自己去理解和体会,这为儿童提供了想象和讨论的空间。

2.选择主题给读者留有较大思考空间的图画书

一般来说,主题给读者留有较大思考空间的图画书的意义往往是多元的,有利于儿童进行阅读讨论。

(1)富有幻想。幻想类图画书具有颠覆和打破现实世界的逻辑和规则的特征,其无羁的幻想可以帮助儿童冲破惯常思维的束缚,超越日常生活经验,其自由的精神也会对儿童僵化的日常思维提出挑战,使儿童的思维更加夸张、大胆、自由、灵活。像《我绝对绝对不吃番茄》《子儿,吐吐》《爸爸》这些作品,都是利用幻想超越日常生活经验,甚至颠覆了现实世界的规则,可以激励儿童以崭新的思维方式认识事物。

(2)寓意深远。像《彩虹色的花》《爱心树》《獾的礼物》《花婆婆》等作品,其中讲述的关于生命、付出、死亡、幸福的哲理都是非常深刻的,各年龄层的读者都可以从中获得启发。处于不同认识和生活经验水平的儿童可以对作品作出不同的解释。

(3)揭示矛盾。例如,《小老鼠忙忙碌碌的一天》提出了当自己的事情与他人的事情相矛盾时,应该怎样帮助他人的问题,从而揭示了“帮助”的两难性。这些两难情境的提出会引发儿童的认识冲突,让儿童思考如何理性地认识“帮助他人”等被成人积极倡导的道德规范。

(4)表达情感。爱、恨等情感具有较为丰富的内涵,优秀的图画书在表现这样的题材时,总是力求让读者自己去体味其中的含义。《活了百万次的猫》《逃家小兔》就是这样的作品。还有一类图画书是表现儿童特有的情绪的,如《野兽国》 〔6〕《壁橱里的冒险》《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》等均属于此类。情绪、情感具有很强的主观性和隐密性,在阅读这类图画书时儿童会产生强烈的共鸣,有利于儿童反省自身,也为儿童打开心扉、倾诉自我、整理内心体验提供了一个通道。

选择适合进行阅读讨论的图画书,可以为阅读讨论的顺利开展打下良好的基础。

四、阅读讨论的组织策略①

1.确定阅读讨论的主题或切入点

在以往的阅读活动中,讨论的问题往往是成人根据自己对阅读文本的理解来确定的,这样的问题可能无法照顾到儿童最感兴趣的主题,与儿童自己想要表达的想法和体验无关。而在阅读讨论中,讨论的主题是反映团体成员的共同意愿的,是儿童感兴趣的或者思索已久的问题。

为了确定阅读讨论的切入点,教师可以依次提出以下问题:

*你最喜欢这本书的哪些地方?

*你不喜欢这本书的什么地方?

*有哪些地方你不理解(或者“感到困惑”)?你有什么问题要问吗?

*你有没有发现这本书中有哪些地方是有联系的?

这个环节主要是为了确定儿童感兴趣的讨论主题。教师只需依次提出这几个问题,让儿童作出简单的回答即可。然后,教师从儿童的回答中找到被提及最多的内容作为讨论的切入点。

初涉阅读讨论时,儿童对于第一个和第二个问题容易作出习惯性的回答,通常都说“喜欢”“没有不喜欢的地方”等。而第三个问题比较容易引发儿童说出与故事有关的问题。观察发现,儿童所提的问题还是比较有针对性的。而对于第四个问题,有的时候在教师朗读故事的过程中儿童会发现图画书中一些内在的关联性或者固定的模式、规律,教师要善于捕捉这些信息。关于模式的问题涉及文本的总体特征,有一定难度,因此教师要在最后提这一问题。

通过这个环节,教师要充分收集并确定儿童感兴趣的讨论主题,让儿童针对这些主题发表看法,展开讨论。如果儿童有多个感兴趣的问题,可以依次讨论。因为感兴趣,所以儿童有话可说,乐于参与其中。

2.阅读讨论的提问技巧

阅读讨论是即兴展开的,其间不断会有新的想法或真实生活经验的介入,推动讨论的进行,但是教师要注意引导儿童,以确保儿童围绕图画书展开讨论。另外,讨论是一个开放的过程,也是一个复杂的过程。有时在讨论中会出现各种问题,比如暂时中断、难以深入、缺乏相互间的互动等。这时,教师要采用一些提问技巧推动阅读讨论的进行,增加儿童间的互动和交流,引导儿童深入理解图画书。

(1)提一些比较宽泛的问题,扩展儿童的思路

*变换提问的切入点:在没有阅读这本书之前,你猜想过这是一本什么样的书吗?这会儿你读过了,你觉得怎么样呢?

*与儿童真实的生活经验相衔接:故事中的事情,你在真实的生活中有没有经历过?这与你真实的经历有什么不同?看完了故事,你有什么新的想法吗?

*针对文本特征提问题:你觉得这本书中的语言有什么特点?

*结论性的问题:如果让你向朋友介绍这本书,你会怎么介绍?

(2)针对图画书的特征提问,帮助儿童深入讨论问题

教师要基于自己对图画书的深入理解,提出特定性问题,主导讨论的方向。当然,教师也可以从儿童提出的具有较强针对性的问题中引出特定的问题。

*针对故事发生的地点、场景及故事中的人物提问:这个故事发生的地点和场景是什么?这个故事中的主角是谁?你对哪一个角色感兴趣?有没有故事中没有提到的角色,但是缺了他却不行?

*针对图画书中插图的特定艺术风格、细节、创作技法等提问。

*对图画书中需要解决的问题,或者具有思考空间的主题加以提问。

3.组织阅读讨论的技巧

除了掌握以上提问技巧外,要让阅读讨论顺利进行,教师还要掌握一些具体的组织技巧。

(1)要有良好的阅读习惯、阅读修养,熟悉图画书的文本特征和写作技巧,能够领会其中的乐趣与意味。

(2)营造一种爱、肯定、尊重与自由的阅读环境,让儿童懂得自己所表达的任何意见都是有意义的,能够畅所欲言。

(3)阅读讨论没有特定的程序,也不打算追究出唯一正确的答案。

(4)提出的问题要给儿童留有一定的思考空间,能引发儿童的思考。

(5)不要代替儿童发言,也不要急于发表自己的意见,以免限制儿童。

(6)讨论之前应该让儿童充分熟悉故事内容,以免因儿童对作品内容不熟悉,限制了讨论的深入进行。

(7)讨论进行的时间不要太长,以免让儿童筋疲力尽,兴味全无。要选择合适的时机结束讨论,保证儿童下次参与讨论时还会热情高涨。也不要期望一次讨论就能解决所有问题,有些问题要经过几次讨论才能得到解决。

(8)最初组织阅读讨论时,宜控制小组规模,少数人参加,座席比较随意,这样儿童可以相对集中,也较易形成互动。

随着教师组织阅读讨论的技巧日益熟练,儿童在阅读讨论时更能畅所欲言,深入思考,充分沟通。这不仅有益于提高儿童的阅读能力,而且有益于促进儿童心智的全面发展。

参考文献:

〔1〕LESLEY MANDEL MORROW, LINDA B GAMBRELL. Literature-based reading instruction〔J〕. Handbook of Reading Research,2000,(3):563-586.

〔2〕艾登・钱伯斯.打造儿童阅读环境〔M〕.许慧贞,译.台北:天卫文化图书有限公司,2001:16-27.

〔3〕艾登・钱伯斯.说来听听:儿童、阅读与讨论〔M〕.蔡宜容,译.台北:天卫文化图书有限公司,2001:117.

〔4〕林敏宜.图画书的欣赏与应用〔M〕.台北:心理出版社,2000:152-154.

〔5〕PERRY NODELMAN.阅读儿童文学的乐趣〔M〕.刘凤芯,译.台北:天卫文化图书有限公司,2000:268.

自主阅读论文篇7

关键词：任务分析理论；语文阅读；作用；策略

随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。

一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用

任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。

二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略

（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯

任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。

（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题

任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。

（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟

任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。

（四）分析写作背景，引导学生理解作品

任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。

综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。

参考文献：

[1]时庆标.小学中年级语文阅读教学中任务分析理论的应用[J].内蒙古教育，2016（9）：67.

自主阅读论文篇8

[关键词] 交易阅读模式　中职生　阅读能力

0 引言

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。要真正掌握一门外语，需要有大量的阅读。从这个意义上讲，学生的阅读能力直接关系到其整个外语学习的成败。虽然阅读在英语教学中的地位十分重要，但是阅读教学的效果不尽人意。一是教学过程中，学生对材料的理解来源于教师对语言难点的解释；通过教师理解作者的主要意图，而不是他们自身的思考。二是目前中职生的阅读问题相当严重，阅读习惯差；很少在英语阅读中应用阅读策略和阅读技巧。为了提高英语阅读的教学效果，充分发挥学生的主动性，本文旨在研究交易阅读模式提出的背景及其涵义，并尝试交易阅读模式在中职英语阅读教学中的应用，为中职英语阅读教学实践改革提供切实可行的教学模式。

1 交易阅读模式提出的背景及教学尝试

20世纪60年代以来，阅读过程研究越来越受到人们的重视。传统阅读理论认为，阅读是读者对书面语言进行机械、简单的译码过程。对阅读过程的解释主要有自下而上观，自上而下观和相互作用—补偿观。后来图式理论的发展进一步阐述了读者的背景知识在阅读过程中的重要性。但是随着对阅读理论的深入研究，人们发现二语和外语读者的语言知识是造成阅读理解失败的主要原因之一(蔡兰珍,2001)。为此，鲁梅尔哈特等提出了交互阅读模式理论。交互阅读模式理论是解释阅读理解过程比较全面的理论框架，但是它把课文和读者当时的情感因素和环境因素分割开了，具有一定的机械性和局限性。

70年代末，Rosenblat等提出了“交易阅读模式”（Transac- tional Model of Reading）。“交易”一词暗示读者的文本与作者的文本之间存在着差异(Rosenblatt, 1989)。在描述交易阅读模式时，Rosenblatt提出，人们是在“美学”(aesthetic)和“回应”(efferent)这两个立场的连续体中阅读。在美学的交易中, 读者的注意力集中在阅读的快乐。在回应的交易中, 读者的关注在于从文本上取得的信息。读者不是单纯地追求作者在文本中表达的意义，而是创造性地理解作者所表达的意义。罗森布莱特交易阅读模式的研究是在一语学习环境中进行的。但是一语和二语有密切的联系，外语教师不仅要了解二语或外语阅读理论和实践，而且要吸收一语阅读理论的精华进行外语阅读的教学和评估。国内许多教师更多应用图式理论、语篇分析、阅读教学策略等指导阅读教学，而国外专家也提倡用交易阅读模式进行第二语言阅读教学。笔者在本校一年段挑选两个平行班，幼教班、财会班各22人为实验组和控制组。就交易阅读模式能否提高中职生的阅读能力这一课题进行了为期19周的教学尝试，采取问卷调查和前后测评来检验对学生阅读能力的影响。实验产生的数据用SPSS13.0软件进行相关系数统计分析，研究初步表明： 交易阅读模式有助于提高中职生的阅读能力，对培养中职生阅读过程中的创造性学习能力有一定的参考价值，学生潜移默化地获得了相关的阅读策略。

2 对中职英语阅读教学的启示

《2009年教育部中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；培养正确的情感、态度和价值观。”《英语》基础模块对阅读的基本要求是：“能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能根据文章信息进行简单的推理、判断。”拓展模块对阅读的较高要求是“能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度。”阅读是交易﹑意义建构的过程。罗森布莱特的交易阅读模式对我们的阅读教学有很大的启示。它强调课堂环境的重要，强调读者的积极参与。

2.1 阅读教学的定位

在交易阅读模式下，我们把英语阅读教学看作是获取信息、审美的过程。学生在阅读过程中运用自己过去的知识和经验分析、预测、推论，不仅为了获取信息；更重要的是通过阅读体验和感悟作者的心灵世界，并在与其交流的过程中使自己的思维和认识得到拓展。有了对交易阅读模式的把握，教师对阅读课的设计便可以有的放矢，将阅读材料和阅读目标转化为审美对象，引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的教学任务。英语阅读活动不再是一种学习负担，而是一种美的享受，学生在身心愉悦的氛围中，主动性得到充分发挥，不仅会培养学生的阅读能力，而且还会提高学生的综合素质。

2.2 师生角色定位

Rosenblatt强调阅读文学首先应重视阅读经验的享受；指出拥有阐释文本权力的人是读者, 而非教师(Rosenblatt, 1989)。基于此观点, 读者个人经验是应该被鼓励﹑注重的, 并以此为起点, 了解自己﹑了解別人。这种读者与文本的角色关系, 意味着我们必须对教学方式重新思考。 “从台前的圣人到台旁的指导” (玛丽埃伦.韦默, 2006)，这个简练的描述也给教师在以学生为中心的教学中的角色重新进行了准确的定位。我们教师不再是一味填鸭式的知识传授者，而是学生学习的促进者，教师要营造宽松、和谐的学习环境，提供学生讨论的机会。合理应用脚手架原则（Scaffolding）给予学生足够的支持，鼓励尝试错误, 视错误为学习过程的自然现象，使学生在英语学习的过程中学会独立思考、培养与人合作的能力，促进学生人文素养的提高。

2.3 创设语境真实、语用真实的阅读教学活动