试谈写作与学生思维的相互作用

在小学写作教学中，教师对学生写作的要求或点拨，往往都集中在写作的技巧上。由于写作思维指导的缺失，经历了数年写作训练之后，学生仍无法写出像样的文章。谈写作教学不能不谈思维。小学写作教学要从学生思维的角度出发，努力通过写作的训练去促进学生思维能力的发展，努力通过学生的思维训练来促进写作水平的提升。

一、初学写话，打开学生的思维大门

【示例一】：学完《小池塘》后的写话教学片段。

师：同学们，我们已经学完了《小池塘》这篇课文，大家说说你对小池塘有什么样的感觉呢？

生：小池塘真美呀！

师：嗯，你能说说，小池塘美在哪里吗？

生1：小池塘有美丽明亮的大眼睛，大眼睛总是美的！

生2：小池塘像一面明亮的镜子，白云倒映在池塘里，像白鹅。

正当老师准备表扬时，这时下面出现了一个声音。

生3：老师，什么是白鹅呀？池塘就是小河吗？

这一问题让课堂进入了一个小小的高潮，原来还有学生对池塘和白鹅不太了解，于是让别的学生进行解释。

……

师：刚才大家的讨论很精彩。现在老师给大家一个小小的挑战。把刚才讨论过程中你觉得最有意思的那一段用一两句话写出来，看看谁写得精彩，好不好？

生（齐）：好！

值得强调的是，小学低年级的学生由于识字量很少，因此写话时必然会用拼音代替文字。在对学生的写话进行评价时，不能重点指出学生在拼音上的错误，最好只是在评价的最后提醒学生某些拼音出现了问题。因为写话实际上是思维的综合体现，如果过多地将注意力放在拼音上，那学生的思维就会中断，这样不利于打开学生的思维空间，更别说培养学生的思维能力了。

二、看图作文，培养学生的思维能力

【示例二】：看图作文。图片为“蚂蚁过河”，两只蚂蚁分别在两片树叶上并漂于水面。

师：同学们看前面的白板，上面是一个主角为蚂蚁的图片。大家看图片，看看你能想到什么？

生1：是蚂蚁在漂流吗？我玩过漂流，可好玩，可刺激啦！（其余学生哈哈大笑。）

生2：不像是漂流啊，不是从上往下的，水也不急。

师：同学们都很喜欢动脑筋，现在老师提出一个要求，大家根据这个图片编写一个小故事，好不好？

生（齐）：好！（然后开始酝酿，但此时并不要求学生写出来。）

师：大家编出了什么有趣的故事了呢？

生3：我想的是两只蚂蚁划船比赛……

生4：我想的是蚂蚁过河……

师：同学们的想象力很丰富。现在，大家能够把自己想的写下来吗？

学生开始写作。

在这样的教学过程中，笔者先引导学生进行想象，通过想象来培养自己的想象能力（与思维能力同等重要的能力）与思维能力。而事实上，学生的写作必须经历这样的一个过程，如果忽略了这个过程直接让学生去看图写作，那学生感受到的就是一个机械的任务，而有了这个过程学生就会充满想象的乐趣，再在教师的适当鼓励与引导之下，学生就会乐于去写，而且有一种充分表达自己想象的动机，从而客观上也提高了学生的写作水平。

三、纪实作文，提升学生的认知能力

这类作文一般来说需要教师的精心引导，尤其是要创设能够引导学生回忆真实生活的作文情境！这是因为，纪实作文的首要要求就是真实（相对的真实而非绝对的真实），且纪实作文的写作源泉必须是学生的真实生活体验，因此情境的设计需与学生的真实生活接近。纪实作文需要学生的认知能力参与，这是因为学生在纪实作文中，需要在情境中理清生活中的人、事以及人与事的关系，这种关系的梳理以及情感的描述，与认知能力是密切相关的，因而纪实作文也就成为提高认知能力的最佳方式之一。

当然，小学生写作除了以上所述的三类之外，还有其他诸多教学要求，但若在这三点之上下足了工夫，那小学生的作文一定会有事半功倍的效果！

作者单位 江苏省启东市汇龙小学