建构主义学习理论在农村中小学骨干校长挂职跟班学习中的运用

人民教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一所好学校必定有一个好校长。”随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以人为本的教育理念正在逐步深化，对农村中小学骨干校长的素质提出了更高的要求，加强对农村中小学骨干校长的培训也显得越发迫切。

在以往的农村骨干校长集中培训中我们会发现这样一个现象：农村中小学骨干校长在培训中更多地只是作为一名听众来被动地接受知识。这种单向的传授与交流没有激发出学习者的自主意识，无法把学习者已有的经验背景与外部环境很好地交互作用，以达成对知识的真正理解，满足不了农村中小学骨干校长培训的要求，从而影响了培训的效果。

建构主义的学习理论认为，知识是个体在与外部环境的交互作用中自主地建构起来的。只有学习者充分发挥自己的主动性，在探究、自主、互补、合作、实践中学习，才能实现已有经验背景与外部环境的交互作用，才能达成对知识的真正理解，即意义建构。因此，以建构主义学习理论为指导，对农村中小学骨干校长的培训采取挂职跟班的方式，让农村中小学骨干校长在挂职跟班中与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导、管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，通过师徒结对、身临其境、经验借鉴、伙伴合作、自主学习等方式，深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法，真正提高农村中小学骨干校长培训的有效性。

一、充分利用资源，保证跟班学习

挂职跟班学习是教与学双方互动的过程，能否充分合理地利用好各方面的学习资源，是保证学习成功的关键。

为了保证跟班学习的质量，首先要充分利用好跟班学校的资源。培训单位要事先选好一些优秀学校作为培训基地，聘请培训基地的优秀校长担任导师，并对导师的指导提出一定的要求，要求跟班学校的导师设计一些主题论坛、经验分享等活动，如“农村学校教师团队的建设”、“如何打造农村特色品牌学校”、“校长素质之我见”、“怎样当好一名农村骨干校长”、“我的学校管理经验谈”、“管理与育人”等话题。在活动中导师和学员围绕主题开展讨论与交流，促使校长的知识基础与先前经验交互作用，并在与外部环境的交互作用中自主地建构起新的理论和认知。同时要求导师要为学员设计两周（具体时间可以根据情况而定）的全程跟班学习、观察、体验活动安排，指导学员全面学习挂职跟班学校的管理理念、办学思想、办学特色。

【案例】

××小学接待农村小学骨干校长培训班挂职跟班研修学习安排表（见表1，表2）

只有选好了研修基地，明确了导师的职责要求，充分合理地利用好了跟班学校的资源，才能保障学员挂职跟班学习的有效性。

其次，还要充分利用好参训学员的资源，保证跟班学习。建构主义的学习观认为，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。因此，挂职跟班学习中，来自一线的参培骨干校长自身的经验和丰富的阅历就是培训活动中宝贵的培训资源。而在我们的许多培训中，这类资源却常常被忽视和浪费掉了。挂职跟班学习是以3～5人为一个小组，带着问题到基地学校进行观察、体验和学习的。为了充分利用参训学员的资源，保证跟班学习的效果，小组中要选出组长，负责定期开展组内的交流研讨活动。在挂职跟班学习的组内交流中，每个学员都要把在跟班学校听到和看到的东西根据自己的经验背景，对外部跟班学习的信息进行主动的选择、加工和处理，在交流中获得自己的意义。学员之间、学员和导师之间、学员与学校之间的资源一定要充分、合理地利用起来，注重培训资源的合理搭配，让参训校长有一个宽松、安全、积极、互动的学习氛围，保证所有的人都能够参与到活动中，激发他们运用自己的知识、经验和能力进行互补、合作，在积极互动、研究中解决自身学校管理中遇到的实际问题。这样就可以收获更多的学习信息和资源作为补充，让挂职跟班学习效果最大化。

二、采用任务驱动，促进跟班学习

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。

在农村中小学骨干校长的挂职跟班中适当采用“任务驱动”的培训策略也能达到促进受训校长主动参与学习、较好地达到学习目标的目的。在培训开始前，先明确培训的目标与要求。培训过程中，通过有机地分阶段地布置学习任务，分解培训目标，促使学员在培训全过程中自觉学习，以加强培训效果。在农村中小学骨干校长的跟班学习中，可以把培训目标变成具体的学习任务，以任务完成来驱动受训校长的自觉学习和有效学习。

【案例】

广西2010年农村中小学骨干校长培训班挂职跟班学习任务要求。

1.每天记一篇研修日记，记下自己跟班学习的所做、所思、所感。把自己一天挂职跟班学习中感受最深的地方记录下来。强调围绕中心，一事一议，避免泛泛空谈感想。内容可以是对某个观点，某个事件的评点和感悟，也可以是对研讨、交流主题的进一步阐述和评析等。

2.参与1～2次挂职跟班学校管理层工作例会；参与2次以上的学校教研活动；听学校教师上课6节以上。

3.参与学员和导师之间开展面对面的互动式的有关学校管理等问题的研讨活动3次以上。

4.深入了解挂职跟班学校的办学特色和管理的优秀经验。

5.在挂职跟班期间与跟班导师一起研究自己学校的发展规划，初步制定出本校的发展规划，并请导师作相关的指导。

6.在挂职跟班学习结束后按计划完成跟班研修学习报告一份。根据在跟班学校进行研修的情况撰写报告，研修报告可以围绕“基地学校的主要办学经验、自己的感悟与体会、对自己任职学校工作的启示、在导师的指导下提出自己学校今后的办学思路和发展规划”等四个部分撰写。字数不少于3000字。

7.以积极主动的态度，虚心向导师学习。认真完成导师布置的其他学习任务。

学员有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性就能够得到较好的调动，从“要我学”变成“我要学”，促进学员自学，切实提高培训的实效性。

学员的研修日记和研修报告是个人参与研修的经验、感悟和体会，每一期培训班结束后，都要对学员的日记和报告进行审读，发现其中的经验亮点或思想火花，甚至把写得好的日志和报告编辑成册，作为下一期研修学习的课程资源。

通过任务驱动，提出具体任务，学员可以加深对知识的理解和运用。并在完成任务的活动中学习、培养能力。任务是真实的，通过完成任务，也就进行了实践活动，而且还获得了成就感，从而激励他们更积极地学习。

三、在问题中研究，提升跟班学习

创设问题情境，在问题中反思，在行动中研究是一个校长成长的重要步骤。问题是研究的起点，也是选择知识的依据。建构主义也认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

在以往的中小学骨干校长培训中更注重的是培训的内容，讲授的方式，而对培训的情境注意不够，对营造校长亲身参与和体验的学习环境认识不足。而知识的学习是离不开知识应用情境的，离开情境的知识学习只能记住一些无实际意义的死知识。在农村中小学骨干校长挂职跟班学习中要切实提高培训效果，就必须注重问题情境的营造，要在学习中引导受训校长结合自身教育管理实践中碰到的问题进行反思，在反思中行动，在行动中研究。

挂职跟班要把参训校长的学习定为基于经验的研究性学习，要倡导与参训校长的学校管理真实情况和可能遇到的复杂问题相联系。问题情境的创设既可以由基地学校导师预先准备，也可以是跟班学员自己提出。问题可以是校长们普遍关心的，也可以是某个学员在实际工作中遇到的。让每个人都将自己对学校管理的困惑提出来，在问题中研究，通过对问题进行开放式的讨论，充分挖掘每个人的潜能和智慧，提出对各种各样问题的看法和解决方案。

【案例】在一次农村骨干校长挂职跟班研修中，某位农村小学骨干校长对跟班学校的校园文化建设很感兴趣，这也是他最想通过跟班学习解决的问题。于是在跟班学习中他就通过座谈、访谈、听课、查看资料、实地察看等方式，重点研究了跟班学校的“阳光教育”文化建设的思路及具体做法，深入了解“阳光教育”的组织流程及形式，即“阳光环境——濡染心灵；阳光管理——走进学生；阳光活动——放飞心灵；阳光行动——温暖心灵；阳光评价——点击心灵；阳光家校——和谐乐章”，并对照跟班学校的文化建设找出自己所在学校的优势与劣势，提出自己学校今后在校园文化建设和办学特色方面的发展规划和改进意见，将跟班学校的一些好的经验和做法融入其中，跟导师一起研究和探讨，具体找到改进自己学校文化建设的办法。这位校长还制定了跟班学习回去后马上要做的几件事：1.确立办学远景，充实现有学校文化建设发展规划；2.加大校园文化和班级文化建设力度，创造良好育人环境；3.加强家校协作，关注留守儿童的成长，开展师生结对子帮扶活动，每位老师从“帮生活、帮学习、帮做人”这三个方面帮助留守儿童，促进学生健康成长；4.改进对教师工作的评价制度，以绩效发放有效地促进争优创先氛围的营造。

在问题中研究，关注了农村中小学骨干校长发展过程中遇到的个性化和共性化问题，针对这些问题，在跟班学习中导师与学员、学员与学员合作研究，共同探讨解决问题。这样的研究从实际需要出发，以解决实际问题为目的，才有可能使学习者获得实用管用的，可以广泛迁移的、真正活的知识。让农村中小学骨干校长通过问题研究学会发现问题、研究问题和解决问题，有助于农村中小学骨干校长的自身发展。

在建构主义学习理论的指导下，学员深入优秀基地学校进行挂职跟班学习，积极参与基地学校的管理实践活动，用心记录培训的感悟和收获，真正将理论落实到学员的学校管理行为变化上，开阔了农村中小学骨干校长的视野，丰富了农村中小学骨干校长的管理经验，提高了农村中小学骨干校长的管理能力，彰显了农村中小学骨干校长培训在“做中学”和“研中用”的理念。

总之，建构主义学习理论在农村中小学骨干校长的挂职跟班学习中有着很好的指导和借鉴意义。农村中小学骨干校长的培训要真正走上科学、高效的道路，参训校长的参与、反思、研究和实践是关键。挂职跟班学习培养了学员搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是提高农村中小学骨干校长培训的有效途径。只有充分利用资源，采用任务驱动，在问题中研究，保证、促进和提升跟班学习，才能使农村中小学骨干校长的管理理念和教育智慧得到全面提高，有效地提升他们的专业管理素质。