特殊教育新教师入职教育初探

【前言】特殊教育新教师入职教育初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。本文中的入职教育指的是：入职一两年，为帮助新教师顺利渡过入职期的困难和问题，而为新教师所提供的有计划、系统的培训和学习程序。 三、本文从我国特殊教育教师入职教育的现状 （一）特殊教育教师入职教育目标 开展教师入职教育，首先必须明确入职教育的目标，即通...

【摘要】本文通过入文献的检索、同参加入职教育的教师进行交流，总结出入职教育目标、入职教育形式、入职教育内容、入职教育评价四方面的现状，并在此基础上提出了几点思考。

【关键词】新教师入职教育；入职培训；人道主义

一、引言

随着特殊教育的发展，使得特殊教育教师的需求量大大增加，因此每年都有大量的新教师加入到特殊教育行业。入职初期加之特殊教育对象的特殊性，使得新教师无论在心理上还是工作上都处于不断适应的阶段，关于特殊教育教师专业化发展的研究中，对某一阶段的单独论述少之又少。基于此两点笔者对特殊教师入职教育的现状做进一步的研究，为更好的入职教育提供理论基础和依据，同时也有利于新教师更好的胜任教学工作，也为专业化发展奠定良好基础。

二、新教师入职教育的基本内涵

本文中的入职教育指的是：入职一两年，为帮助新教师顺利渡过入职期的困难和问题，而为新教师所提供的有计划、系统的培训和学习程序。

三、本文从我国特殊教育教师入职教育的现状

（一）特殊教育教师入职教育目标

开展教师入职教育，首先必须明确入职教育的目标，即通过入职教育将收到什么样的效果。在实践中，关于教师入职教育应达到的目标，侧重点可以不同。根据一个教师入职教育计划所关注的焦点、解决的问题、开发和实施的主体及其资源的各方面差异，实现各有侧重点的目标。关于特殊教育教师入职教育的目标，也是如此。但最终目标是一致的促进新教师成长和发展。

（二）特殊教育教师入职教育形式

在特殊教育教师专业化发展的进程中，入职教育的形式是多种多样的，我们应该采取什么样的形式进行入职教育，答案也是多种多样的。理论上讲，现有的教师入职教育的形式呈现出多元化的、开放性的特征。教师入职教育有校本培训模式、网络培训模式、集中培训模式、短期培训模式、讨论交流模式、研讨会、讲座模式等。实践上讲，入职教育的实施过程中可能是单一的一种模式，也可能是集中相结合，根据具体的人力、财力、物力的限制，采取最适合的教育形式，获得最好的教育效果。

（三）特殊教育教师入职教育的内容

教师入职教育的内容是以目标位导向的，近期的目标是要教师学会适应，包括环境的适应、教学的适应、生活的适应等。远期的目标是促进教师的专业化成长与发展。现有的特殊教育教师入职教育内容主要倾向于专业知识和技能的学习，要有较强的动手能力、专业技能表达能力、特殊教育教师的教育观念等方面的内容。

（四）特殊教育教师的考核评价

教师入职教育的评价是很重要的，通过评价我们可以了解到现有教师教育的不足，教育方式的优劣，现有的教师教育评价，主要是通过式的评价，参加一次培训，发相应的培训证书。这种评价一方面对新教师的基本素质提出了最低要求，有利于教师整体素质提高，另一方面忽视了教师的发展，存在不足。

四、对教师入职教育的几点思考

（一）建立入职教育制度，重视入职教育

入职教育是教师专业化发展的关键环节，是职前培养过度到之后培训的桥梁。丁勇等在近年来我国特殊教育教师教育研究综述中指出，与国外相比我国在特教师资的培育模式上还存职前培养和职后培训相脱离的不足。教师入职教育应该引起我们的重视。许多发达国家给我们的经验是应该重视教师入职教育，使得职前培养与职后教育紧密衔接，促进教师的专业化发展。

（二）重视人道主义观念，多层目标统一

入职教育是指入职一两年，为帮助新教师顺利渡过入职期的困难和问题，而为新教师所提供的有计划、系统的培训和学习程序。1994年8月国务院颁布的《残疾人教育条列》专门提出：提出了思想道德方面的要求，教师要具有人道主义精神，人道主义观念。这对从事特殊教育的教师是至关重要的，特殊教育需要人道主义的关怀和支持。

（三）支持性的入职教育，发挥教师的主动性和积极性

我国现有的教师入职教育主要是政府发起的指令性的自上而下的发展模式，强调了教师的整体素质，然而，占用了教师自我发展的时间，限制了教师的发展。我们可以采取教师自我反映的形式，针对新入职的教师让她们自己提出入职适应上的问题，入职发展上的需求，然后选取有代表性的问题，尽可能的提供支持，这样强调了教师的主动性和自发性，我们的教师是具有创造性和独特性的教师。

（四）科学的评价方式，重视发展性评价

教师的入职教育其根本目标是促进教师专业化发展，所以我们的评价不应仅仅是通过性的评价，以理论知识的卷面考试为主的做法。教师的入职教育评价应该采取通过性评价与发展性评价相结合的方式，入职教育应立足于分析教师的优势和不足，评价是为教师未来的发展服务，而不是最终目的。

参考文献：

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[3]顾定倩等：美国特殊教育教师任职资格的介绍及对我们的启示，外国教育研究[J].1999，4

[4]丁勇，专业化特殊教师教育目标和模式，现代特殊教育[J].2006，3