特殊教育学校范文
时间：2023-03-17 18:52:42
特殊教育学校范文第1篇
残疾学生因自身的残疾与缺陷，缩小了对世界的感知范围，减少了接受教育影响的途径，对事物和外部世界的感知不够完整，理解不够深刻。因此残疾学生极易出现不良的个性和行为表现，因此在特殊教育学校推行素质教育尤为重要。但现今特殊教育学校的素质教育存在很多的问题，影响素质教育的效果。
1.采用“填鸭式”的知识传授，忽视学生是学习的主体。
2.过于强调教育对象身体方面的特殊性。
3.忽视生活能力和生存能力的培养。
4.缺乏科学的素质教育评价体系。
5.现有教材和课程无法满足素质教育的要求。
二、特殊教育学校素质教育的解决途径
在特殊教育学校推进素质教育的过程中，存在着采用“填鸭式”的知识传授，忽视学生是学习的主体；过于强调教育对象身体方面的特殊性；忽视生活能力和生存能力的培养；缺乏科学的素质教育评价体系、教材以及课程设置等一系列的问题，这一系列问题严重制约素质教育的推进。
（一）完善素质教育的目标和评估机制，改变教育观念
对于教育观念的滞后，需要加强管理，发挥目标导向作用，引导转变观念。改变观念的首要任务是制定素质教育目标，并根据目标建构素质教育的评价体系。只有目标体系与评价体系相结合，才能对特殊教育学校的素质教育活动进行有效的调节和控制。通过教育评估机制的建立，充分发挥评价手段的调控功能，使它成为促进素质教育的科学的系统的机制，并在实践过程中逐步完善，促进素质教育在实践过程中逐步完善，全面推进素质教育。
（二）提高教师素质，改变教育观念实施素质教育的关键是建设一支高素质的师资队伍。对于现职教师，学校应建立在职教师进修、培训制度，定期和不定期举办在职教师培训和进修学习班，扩大教师进
修的途径，提高理论修养。作为培养未来教师的师范教育，应实施与素质教育培养目标相适应的教学课程的内容、方法及教学技能、技巧及实践环节等方面的改革，如：建立以能力和情感为主导的师范教育新模式等。只有这样才能不断提高特殊教育学校的教师整体素质，满足素质教育需求。
（三）进行课程教材改革
教材是教改之本，是教学的主要依据。在特殊学校推进素质教育必须加快教材改革的步伐，编写出一套适合特殊学校特殊学生的教材，改革课程，注入活力，使其思想性、科学性、知识性、应用性、多样性、可读性结合得更完美，让学生喜欢，教师满意，为全面推进素质教育提供一个好的依据和基础。
1.加强德育学科课程建设，开设心理健康教育课，定期进行心理咨询和辅导，使聋生具备优良的个性和健全的人格，具有抗挫折能力和良好的适应性、创造性、竞争性、增强自我发展能力，促进非智力因素的发展。
2.打好语文数学两门基础工具学科的基础，利用其基础性和实用性，培养学生语言表达能力、敏捷思维和创新能力。
3．加大体育美育的课程比重，发挥学生在视觉、运动方面的天赋，因材施教，培养综合能力。
4．要优化课程结构，加强活动课程建设，精心组织和设计活动课，比如开设班团队等常规性课程、科学知识性课程、科学文化性活动课程、操作性活动课程等，在发展学生智力的同时，推动学生良好个性的发展。
5．重视隐性课程，就是加强校园文化建设，给学生提供一个优美的校园环境，创造和谐的人际关系。在教室间、师生间、同学间营造和谐团结、友谊温馨的人际关系，对学生的健康成长十分必要，这些潜移默化地影响着模仿能力较强的广大学生。
特殊教育学校范文第2篇
关键词：特殊教育学校；盲人按摩；教育
特殊教育学校盲人按摩教育的研究主要集中在两个方面：一是关于专业工作职业化的问题，二是在困境面前考虑如何发展的问题。但是，目前的研究主要是重理论、轻实践的研究，大部分是从宏观方面进行考虑，我们专业社会工作者还要实施特殊教育中对于实践与微观的研究。
一、盲生职业教育的目的
盲生教育的发展史让我们明白：不能单纯地把盲生当作福利性照顾的对象，不能单纯向盲生传授文化知识，这样会阻碍盲人自立能力的发展。所以，特殊学校还要对盲生灌输职业技术教育，通过开展职业技术教育来提高劳动技能，不断为盲生创造就业条件，为盲生开辟就业门路及途径。
二、盲生职业教育的具体实施办法
教学中为提高盲生毕业后的平等参与机会，提高社会适应和竞争能力的机会，为培养学生的一技之长，让学生能够残而不废，做到全面发展，还要在教学中正确引导，做好以下工作。
1.找准适合盲生特点的职教专业与教学内容
为了让盲生早日适应社会，为社会作贡献，还要对专业内容做好设置，选择能够适合盲生特点、适应社会、有的放矢、学以致用的学科。我们学校在盲人按摩教学中取得了一定的成效，我们本着为盲生着想的目的，通过开展学生与家长座谈会的形式，积极听取他们的愿望与建议。学生家长也非常支持盲生按摩专业，积极选择中医按摩专业。
2.做好充分的调查工作
我们学校不仅对全国各大盲校的职业教育做了客观详细的调查，还对他们的社会需求量及技术与手法做了相关的调查。通过调查研究得出，全国的盲校除了北京、上海有钢琴调音专业以外，大多数学校以中医按摩专业为主。我们还作了社会需求调查分析。通过调查分析得出，在沿海经济发达地区的盲人按摩社会需求量非常大，在宁夏等一些城市的需求量也较大，但是市场上呈现供不应求的局面，大多数学校虽然开设了这一专业，但是没有足够的经验，更多的是没有受过正规培养的盲人按摩人员。
3.选择灵活多样的办学形式
为解决以上矛盾，毕业学生就业较难，尤其是农村学生。因为没有医学类中专文凭，医疗行业是不能单独营业的。我们学校结合各校的办学特色，发挥自身的优势，聘请专业的教师，通过先进、齐全的专业教学设备，创设良好的教学环境，通过优良的教师队伍，积累盲生管理经验，提高办学水平。
三、特殊学校盲生就业的引导措施
为提高就业率，盲校教育应采取积极的措施与方法，加强职业教育，做好思想工作，提高盲校学生的就业。
1.正确处理学习问题
按摩技能教育与基础教育有不同的地方，主要区别在于按摩教育课堂的讲授内容偏多，面对教学中的各个知识点，还需要做好理论基础课的讲解，教师在教学中不能单纯地讲解知识点，要和平时自己的工作经历相结合，让学生结合实践中的问题加强理解，不但能提高学生的能力，还会产生意想不到的效果。教学中教师要及时培养学生正确的学习方法，在和学生一起实践的过程中，引导学生积极参与临床治疗，并要在教师的指导下进行，和教师的掌握情况、实践情况相结合，在治疗的过程中查找自己的不足，及时改正自己的错误，使自身能力有较大的提高。
2.及时解决思想问题
按摩这一行业是为他人提供服务的行业，在为别人提供服务的过程中，要有顾客至上的想法。在教学中，教师要给盲生灌输这种思想，让学生明白所有的按摩师都要遵守职业道德规范，只有做好自己的职业，才能实现人生的价值，才能自强自立，在自己的职业生涯中本着认真负责的态度，在遇到问题时多找自身的不足，做到自我反思，不断地提高自己的技能与服务质量，只有自己的技能得到了别人的认可，只有自身素质提高了，才能被别人认可。当学生在学习与实践中遇到困难时，教师还要及时引导，让学生掌握正确的学习方法，对学生实施心理上的疏导与沟通，缓解学生的焦虑情绪，不断提高学习兴趣。
3.调节社会生活问题
教学中要提醒学生培养独立意识，自己想办法解决困难，不能等，不能靠。多与他人沟通，不能自我封闭，鼓励他们大胆地与别人交流。世界上最大的对手就是自己，自身的思想问题克服了，再大的困难也将不成问题；教育盲生不能以自我为中心，要有正确积极的心态，在走入社会以后，要怀有一颗平常心，不能只靠别人的照顾，遇到问题多站在对方的角度考虑问题，要和别人建立良好的人际关系。在面对社会生活中的各种问题时，还要给予盲生及时的鼓励，让他们多了解社会、多参与社会活动，在广泛参加各种活动的过程中提高自己的能力，通过加强锻炼，弥补自己的不足，从而提升自己。
从事按摩职业的盲生，在工作与生活中还存在着各种各样的问题，在从事按摩教育工作中，不断地解决工作中的问题，在对盲人进行按摩职业教育与指导实践的过程中，让他们克服自身困难，解决出现的各类问题，让盲生适应自己的学习与生活，使他们少走弯路，不断地提升自己的职业道德修养，使他们的业务技能有不同程度的提高，最终实现自己的人生价值。
参考文献：
［1］黄银美.视障学生劳技与家政教育.中国盲文出版社，2005.
［2］陈云英.中国特殊教育学基础.教育科学出版社，2005.
［3］刘春玲，江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社，2008.
特殊教育学校范文第3篇
关键词：特殊学校；学生教育；特殊关怀
随着社会的发展，特殊教育行业同样作出了改变，特殊教育行业工作者努力提高自身的专业素质，为特殊教育学校学生提供更好的学习环境，促进其生理发展和心理发展。特殊教育相比普通教育更特殊、复杂，因此，特殊教育学校学生需要得到更多的特殊照顾。
一、改变特殊教育学校教师的教育观念，给特殊教育学校学生以特殊关怀
在具体实践中，特殊教育学校的教师要与时俱进，使自己的思想观念不断更新，工作方法不断改进，特别注意坚持一个“爱”字，突出一个“特”字。所谓“爱”，即要关注学生的成长方面，关注并帮助学生解决学习或生活中的困难。例如，关心学生和正常人的交流问题，解答他们的疑惑等，做到把“爱”落实到实际行动中。教师要树立学生工作高于一切的思想，并以“爱”为纽带，增进师生情感交流，耐心教育。同时，突出“特”字，考虑聋哑学生、听力障碍学生的需求，选择相适应的教学方法。积极面对特殊教育任务的艰巨性，要勇于克服工作的巨大困难。在具体的工作中，要积极帮助他们树立起自强、自立、自信的决心，帮助他们树立人生目标。
二、培养教师的综合素质，给特殊教育学校学生以特殊关怀
特殊教育教师除具备职业素养和知识能力外，还要熟练掌握特殊教育知识，如心理学、缺陷教育学等，教师还要对语言、听力等专业学科有所了解。教师要对自己所掌握的专业知识和专业教材进行综合理解，根据学生的不同特征进行有效的教育，满足学生的生理需求和心理需要。例如，对有听力障碍的学生，教师采用助听、读写等形式对其进行教育，在教育的过程中，教师不仅要考虑学生的学习情况，还应照顾学生的心理状态。因为听力障碍学生实际听力水平有所不同，教师在开展教育时，也要根据每个学生的不同情况，实施针对性较强的教育方式。特殊教育学校教师专业素质的提高，对于增强学生的信心、满足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育学校要加强对特教教师的专业能力培养[1]。
三、进行有针对性的教育，给特殊教育学校学生以特殊关怀
针对性教育要求教师在教学过程中，根据学生的个人情况进行教育，如学生的能力、爱好、身体健康情况等，教师需要根据这些条件制定教学计划、为学生制定学习方案。特殊教育学校教师在教学中，利用现有资源，采用不同的教学方式，对学生实施有针对性的教育。特殊教育学校的针对性教育主要是根据学生的身体条件和爱好进行教育。例如，学生对舞蹈充满兴趣，同时自身条件允许其学习舞蹈，教师应尊重学生的想法，并给予鼓励，增强学生学习舞蹈的信心，使其舞蹈生涯顺利开始，并在学习舞蹈的过程中体会到快乐。特殊教育学校的学生，需要的不仅是丰富的知识，更需要得到尊重。他们的内心是脆弱的，教师在教育时要照顾学生的心理感受，使学生的内心得到满足，这种满足会使他们感受到快乐，对生活充满信心。因此，特殊教育学校对学生的教育要具有针对性，充分尊重学生的内心，使学生成为教育的主体。
四、坚持以人为本，给特殊教育学校学生以特殊关怀
任何教育都应坚持以人为本，使学生成为教育的核心。教育方案的设计要尊重学生的实际情况，在重视学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界，使学生拥有健康的心灵和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人为本的理念一直被宣传，却没有受到特殊教育教师的重视，特殊教育同样受到传统教育模式的影响，在教学中没有体现出以学生为主体。特殊教育教师在授课过程中过于程式化，导致学生的心灵和人格没有得到充分的自由成长。特殊教育学校的教师没有从学生的实际需要出发，了解学生对生活的渴望，满足学生作为单独存在个体的情感需求。特殊教育学校以人为本表现在以下两个方面：首先，将学生的需求和促进学生的综合发展作为教育的出发点，使学生的潜在能力得到充分的发展；其次，学生“以人为本”的本质是将学生价值作为教育的核心内容，将学生的生存和发展作为教育的最终目的，实现一切为了学生、一切为了学生服务的宗旨，促进特殊教育学校学生的综合发展[2]。特殊教育学校教师要坚持以学生为主体，从学生的实际发展与需要的角度出发，实现特殊教育学校以人为本的教育理念。总而言之，随着特殊教育的发展，特殊教育教师要树立一种特殊教育理念，在特殊教育中坚持以人为本，为更好地从事特殊教育工作，提高自身的专业水平和综合素质。
参考文献：
[1]李世英.特殊学校学生教育的特殊关怀[J].玉溪师范学院学报,2010(5):70.
[2]付明萍,楼方芳,王之春.特殊教育学校体育教学中人文关怀的缺失及对策研究[J].滁州学院学报,2012(5):71-73.
特殊教育学校范文第4篇
【关键词】特殊；教育学校；盲生；音乐教学
在社会主义经济体制制度的不断完善的现在，经济水平和生活水平提高许多，特殊学生的教育也越来越得到广泛的关注，盲生作为特殊学生的组成部分，是特殊学生的庞大群体。随着我国教育改革步伐的不断发展，音乐教学在特殊教育学校中的重要性不言而喻，而作为盲生他们拥有灵敏的听觉，音乐教学能够为他们在另外一个世界打开一扇窗，给予他们自信，使他们能够发现美、感受美并且拥有美。通过创新音乐教学，不仅能对盲生的缺陷给予补偿，对其今后的个人发展都有举足轻重的作用。通过本文的论述，希望能给相关的工作人员提供参考借鉴的材料。
1.特殊音乐教学的研究背景和意义
1.1特殊音乐教学的理念。
特殊音乐教学是指在音乐教学中，根据特殊儿童的不同特点设计不同的教程，并采取不同的教学方式从而达到不同的音乐教学目标。对盲生，他们的视力之窗关闭，但在音乐教学中将所需用眼的线谱等通过言语更加生动、形象的展现在学生面前，使得他们用耳朵或者触觉就能够感受音乐之美，感受音乐的魅力，为学生今后的学习能力做了良好的铺垫。
1.2特殊音乐教学的研究背景。
早在古希腊罗马时期就有大量音乐与身心健康的报告。美国著名女作家海伦•凯勒就是特殊人群中的一员，但通过特殊教育使她能够充分发挥自己的潜能，发光发热，充分证明了特殊教育的意义。随特殊音乐教学在国际教育大会中地位逐步上升，世界各国也开始重视特殊人群的音乐教学。放眼中国，盲人人数大约为800万，在中国知网以“特殊音乐教学”为关键词检索，就有1268条检索结果，可见在中国，特殊音乐教育应用已经深受各界人士的关注。
1.3特殊音乐教学对盲生的意义。
首先，特殊音乐教学使得盲生体魄更加健壮。音乐无疑是锻炼的健康伴侣，在听音乐的同时能够舒缓锻炼的疲惫感，刺激盲生的运动兴奋度，使他们能够坚持锻炼，增强体魄。其次，特殊音乐教学使得盲生心理更加健康。盲生看不见大千世界的美好，在他们的内心中可能会有孤独的情愫，通过音乐教学，可以让他们心灵产生一个伴侣，借音乐宣泄自己的情绪，同时也可以锻炼他们的听觉与触觉。避开他们的劣势，让他们感受到世界的美，对盲生今后的生活有着深远的意义。
2.特殊音乐教学的现状
2.1学校特殊音乐设备的缺失。
特殊音乐教学需要有宽敞的音乐场地，丰富的乐器以及多媒体音乐教室。但多数学校常常没有足够的资金给音乐教学提供专门的音乐教室以及购买充足的乐器，仅仅把普通的教室用以充当音乐教室以及仅有的两三件廉价乐器。同时学校也没有宽敞的音乐场地，类似礼堂，能够给予学生表演、实践的机会。
2.2教师的师资力量不够。
大部分特殊教育学校的教师都仅仅是中专或者大专的学历，本科以上学历的教师很少，其中受过专业特殊音乐教育的教师更是寥寥无几，所以教师在特殊音乐教学中缺乏专业性，缺乏创新性，同时教师对特殊音乐教学的重要性也不够了解，不能够充分的利用特殊音乐教学的优势，通过音乐教学培养特殊学生。
2.2特殊音乐教育体制未完善。
我国对特殊教育学校缺乏完善的特殊音乐教育体制，对教师的特殊音乐教育也缺少评估体制，导致教师在课堂中的教学倾向出现偏差。完善自主学习教育体制，标准评估体制，能够使得教师及学生更加注重特殊音乐教学，教师能够尽快改变教学方法，采取多样性的教学模式，提高学生的积极性，通过特殊音乐的教学培养盲生能够挖掘到各自的潜能。
3.特殊教育学校盲生音乐教学的创新
3.1学校充分重视特殊音乐教育。
学校充分重视特殊音乐教育，加大财力、物力及人力。为特殊音乐教学创设良好的教学环境，增设不同种类的音乐器材，提供学生表演实践的场所，使得特殊音乐教学能够很好的进行。对音乐教师进行系统的培训，加强音乐教师的综合素养，使得学生能够真正在特殊音乐课堂中得以提高。
3.2教师创新教学方法。
在盲生的音乐教学课程中，教师需要有针对性的选择塑造感丰富的音乐，使得盲生在听的过程中脑海能够呈现出画面。可以试图让学生模仿大自然的声音，比如动物的叫声等，让他们亲自参与音乐的创造中，感悟音乐的美。教师也可以利用不同乐器声音的组合，创造画面，让他们在脑海中进行想象，能够充分调动学生的想象能力，使得音乐美丽的画面长留在他们的脑海中。
3.3完善特殊音乐教育体制。
完善的特殊音乐教育体制，完善的音乐教学评价标准，能够协助教师在教学中创新教学方式。学校出台相应的音乐评估，能够调动教师积极性和能动性，同样也能提高家长及教师对于特殊音乐教学重视，了解特殊音乐教学的意义，使得特殊学生也同样能够发现自己的闪光点。
结论
本文围绕特殊教育的相关背景，对特殊教育学校盲生特殊音乐教学进行研讨以及对特殊音乐教学的实施进行了创新。特殊音乐教学是教师、学生不可小视的部分，它能够帮助盲生培养发散的思维，体会美的力量，培育健康的身心，在特殊教育学校中有着不可取代的地位，对盲生今后的发展有着举足轻重的地位。望各个学校、教师能够在教学中充分重视特殊音乐教学，将特殊的学生培养成全方面优秀的人才。
参考文献：
[1]邓猛,苏慧.融合教育在中国的嫁接与再生成:基于社会文化视角的分析[J].教育学报,2012(01).
[2]牟晓宇,昝飞.美国特殊儿童学业困难反应模式——RTI模式[J].外国教育研究,2011(04).
[3]王希海,郭红丽,周姊毓.教育学实践教学策略:情境、协作与会话、意义建构——基于建构主义学习理论的观点[J].林区教学,2010(02).
[4]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探[J].现代特殊教育,2009(09).
特殊教育学校范文第5篇
1生活化教学的意义
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
综上所述，特殊教育学校语文生活化教学的特点在于结合学生生活的实际情况，充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入到语文课堂学习之中，让学生切实感受到知识形成的具体过程。本文首先对特殊教育学校语文教学生活化课堂的意义进行了阐述，而后从巧妙的设计导入生活情境、生活情境内容的设置、引导学生参与其中以及生活情境课程结束具有艺术性这四个方面探讨了生活化课堂的塑造策略。
特殊教育学校范文第6篇
第一条加强特殊教育学校内部的规范化管理，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，依据国家有关教育法律、法规制定本规程。
第二条本规程所指的特殊教育学校是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构。
第三条特殊教育学校的学制一般为九年一贯制。
第四条特殊教育学校要贯彻国家教育方针，根据学生身心特点和需要实施教育，为其平等参与社会生活，继续接受教育，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
第五条特殊教育学校的培养目标是：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；掌握基础的文化科学知识和基本技能，初步具有运用所学知识分析问题、解决问题的能力；掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高；具有健康的审美情趣；掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复；步步树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。
第六条特殊教育学校的基本教学语言文字为汉语言文字。学校应当推广使用全国通用的普通话和规范字以及国家推行的盲文、手语。
招收少数民族学生为主的学校，可使用本民族或当地民族通用语言文字和盲文、手语进行教学，并应根据实际情况在适当年级开设汉语文课程，开设汉语文课程应当使用普通话和规范汉字。
第七条特殊教育学校实行校长负责制，校长全面负责学校的教学和其它行政工作。
第八条按照“分级管理、分工负责”的原则，特殊教育学校在当地人民政府领导下实施教育工作。特殊教育学校应接受教育行政部门或上级主管部门的检查、监督和指导，要如实报告工作，反映情况。学年末，学校要向主管教育行政部门报告工作，重大问题应随时报告。
第二章入学及学籍管理
第九条特殊教育学校招收适合在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。招生范围由主管教育行政部门确定。学校实行秋季始业。
学校应对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行必要的了解和测评。
第十条特殊教育学校应根据有利于教育教学和学生心理健康的原则确定教学班学额。
第十一条特殊教育学校对因病无法继续学习的学生（须具备县级以上医疗单位的证明）在报经主管教育行政部门批准后，准其休学。休学时间超过三个月，复学时学校可根据其实际情况并征求本人及其父母或其他监护人的意见后编入相应年级。
第十二条特殊教育学校应接纳其主管教育行政部门批准、不适应继续在普通学校就读申请转学的残疾儿童、少年，并根据其实际情况，编入相应年级。
学校对因户籍变更申请转入，并经主管教育行政部门核符符合条件的残疾儿童、少年，应及时予以妥善安置，不得拒收。
学校对招生范围以外的申请就学的残疾儿童、少年，经主管教育行政部门批准后，可准其借读，并可按有关规定收取借读费。
第十三条特殊教育学校对修完规定课程且成绩合格者，发给毕业证书，对不合格者发给结业证书；对已修满义务教育年限但未修完规定课程者，发给肄业证书；对未修满义务教育年限者，可视情况出具学业证明。
学校一般不实行留级制度。
第十四条特殊教育学校对学业能力提前达到更高年级程度的学生，可准其提前升入相应年级学习或者提前学习相应年级的有关课程。经考查能够在普通学校随班就读的学生，在经得本人、其父母或者其他监护人的同意后，应向主管教育行政部门申请转学。
第十五条特殊教育学校对品学兼优的学生应予表彰，对犯有错误的学生应给予帮助或批评教育，对极少数错误严重的学生，可分别给予警告、严重警告和记过处分。学校一般不得开除义务教育阶段学龄学生。
第十六条特殊教育学校应防止未修满义务教育年限的学龄学生辍学，发现学生辍学，应立即向主管部门报告，配合有关部门依法使其复学。
第十七条特殊教育学校的学籍管理办法由省级教育行政部门制定。
第三章教育教学工作
第十八条特殊教育学校的主要任务是教育教学工作，其他各项工作应有利于教育教学工作的开展。
学校的教育教学工作要面向全体学生，坚持因材施教，改进教育教学方法，充分发挥各类课程的整体功能，促进学生全面发展。
第十九条特殊教育学校应按照国家制定的特殊教育学校课程计划、教学大纲进行教育教学工作。
学校使用的教材，须经省级以上教育行政部门审查通过；实验教材、乡土教材须经主管教育行政部门批准后方可使用。
学校应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。
第二十条特殊教育学校应当依照教育行政部门颁布的校历安排教育教学工作。特殊教育学校不得随意停课，若遇特殊情况必须停课的，一天以内的由校长决定，并报县级教育行政部门备案；一天以上的，应经县经人民政府批准。
第二十一条特殊教育学校不得组织学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其他社会活动不应影响教育教学秩序和学校正常工作。
第二十二条特殊教育学校要把德育工作放在重要位置，要结合学校和学生的实际实施德育工作，注重实效。
学校的德育工作由校长负责，教职工参与，做到组织落实、制度落实、内容落实、基地落实、时间落实；要与家庭教育、社会教育密切结合。
第二十三条特殊教育学校对学生应坚持正面教育，注意保护学生的自信心、自尊心，不得讽刺挖苦、粗暴压服，严禁体罚和变相体罚。
第二十四条特殊教育学校要在每个教学斑设置班主任教师，负责管理、指导班级全面工作。班主任教师要履行国家规定的班主任职责，加强同各科任课教师、学校其他人员和学生家长的联系，了解学生思想、品德、学业、身心康复等方面的情况，协调教育和康复工作。
班主任教师每学期要根据学生的表现写出评语。
第二十五条特殊教育学校要根据学生的实际情况有针对性地绐学生布置巩固知识、发展技能和康复训练等方面的作业。
第二十六条特殊教育学校应重视体育美育工作。
学校要结合学生实际，积极开展多种形式的体育活动，增强学生的体质。学校应保证学生每天不少于一小时的体育活动时间。
学校要上好艺术类课程，注意培养学生的兴趣、爱好和特长，其他学科也要从本学科特点出发，发挥美育功能。美育要结合学生日常生活，提出服饰、仪表、语言行为等方面审美要求。
第二十七条特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。学校要对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，培养从事自我服务、家务劳动和简单生产劳动的能力，养成良好的劳动习惯；要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。
学校劳动教育、劳动技术教育和职业教育，应做到内容落实、师资落实、场地落实。
学校要积极开展勤工俭学活动，办好校办产业；勤工俭学和校办产业的生产、服务活动要努力与劳动教育、劳动技术教育和职业教育相结合。学校参加勤工俭学活动，应以有利于学生的身心健康和发展为原则。
第二十八条特殊教育学校要把学生的身心康复作为教育教学的重要内容，根据学生的残疾类别和程度，有针对性地进行康复训练，提高训练质量。要指导学生正确运用康复设备和器具。
第二十九条特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力；适时、适度地进行青春期教育。
第三十条特殊教育学校应加强活动课程和课外活动的指导，做到内容落实、指导教师落实、活动场地落实；要与普通学校、青少年校外教育机构和学生家庭联系，组织开展有益活动，安排好学生的课余生活。学校组织学生参加竞赛、评奖活动，要执行教育行政部门的有关规定。
第三十一条特殊教育学校要在课程计划和教学大纲的指导下，通过多种形式评价教育教学质量，尤其要重视教学过程的评价。学校不得仅以学生的学业考试成绩评价教育教学质量和教师工作
学校每学年要对学生德、智、体和身心缺陷康复等方面进行1－2次评价，毕业时要进行终结性评价，评价报告要收入学生档案。
视力和听力言语残疾学生，1－6年级学期末考试科目为语文、数学两科，其它学科通过考查确定成绩；7－9年级学生学期末考试科目为语文、数学、劳动技术或职业技能三科，其它学科通过考查评定成绩。学期末考试由学校命题，考试方法要多样，试题的难易程度和数量要适度。
视力和听力言语残疾学生的毕业考试科目、考试办法及命题权限由省级教育行政部门确定。
智力残疾学生主要通过平时考查确定成绩，考查科目、力法由学校确定。
第三十二条特殊教育学校要积极开展教育教学研究，运用科学的教育理论指导教育教学工作，积极推广科研成果及成功的教育教学经验。
第三十三条特殊教育学校应合理安排作息时间，学生每日在校用于教学活动时间，不得超过课程计划规定的课时，接受劳动技术教育和职业教育的学生，用于劳动实习的时间，每天不超过3小时；毕业年级集中生产实习每天不超过6小时，并要严格控制劳动强度。
第四章校长、教师和其他人员
第三十四条特殊教育学校可按编制设校长、副校长、主任、教师和其他人员。
第三十五条特殊教育学校校长是学校的行政负责人，校长应具备、符合国家规定的任职条件和岗位要求，履行国家规定的职责。校长由学校举办者或举办者的上级主管部门任命或聘任；副校长及教导（总务）主任等人员由校长提名，按有关规定权限和程度任命或聘任。社会力量举办的特殊教育学校校长应报教育行政部门核准后，由校董会或学校举办者聘任。校长要加强教育及其有关法律法规、教育理论的学习，要熟悉特殊教育业务，不断加强自身修养，提高管理水平，依法对学校实施管理。
第三十六条特殊教育学校应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。
第三十七条特殊教育学校其他人员应具备相应的思想政治、业务素质，其具体任职条件、职责由教育行政部门或学校按照国家的有关规定制定。
第三十八条特殊教育学校要根据国家有关规定实行教师聘任、职务制度，对教师和其他人员实行科学管理。
第三十九条特殊教育学校要加强教师的思想政治、职业道德教育，重视教师和其他人员的业务培训和继续教育，制定进修计划，积极为教师和其他人员进修创造条件。教师和其他人员进修应根据学校工作需要，以在职、自学、所教学科和所从事工作为主。
第四十条特殊教育学校应建立健全考核奖惩制度和业务考核档案，从德、能、勤、缋等方面全面、科学考核教师和其他人员工作，注意工作表现和实绩，并根据考核结果奖优罚劣。
第五章机构与日常管理
第四十一条特殊教育学校可根据规模，内设分管教务、总务等工作的机构（或岗位）和人员，协助校长做好有关工作。招收两类以上残疾学生的特殊教育学校，可设置相应的管理岗位，其具体职责由学校确定。
第四十二条特殊教育学校应按国家有规定建立教职工代表会议制度，加强对学校民主管理和民主监督。
第四十三条校长要依靠党的学校（地方）基层组织，并充分发挥工会、共青团、少先队及其他组织在学校工作中的作用。
第四十四条特殊教育学校应根据国家有关法律法规和政策建立健全各项规章制度，建立完整的学生、教育教学和其它档案。
第四十五条特殊教育学校应建立学生日常管理制度，并保证落实。学生日常管理工作应与社区、家庭密切配合。
第四十六条特殊教育学校应按有利于管理，有利于教育教学，有利于安全的原则设置教学区和生活区。
第四十七条寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活指导和管理工作。并经常与班主任教师保持联系。
第六章卫生保健及安全工作
第四十八条特殊教育学校应认真执行国家有关学校卫生工作的法规、政策，建立健全学校卫生工作制度。
第四十九条特殊教育学校的校园、校舍、设备、教具、学具和图书资料等应有利于学生身心健康。学校要做好预防传染病、常见病的工作。
第五十条特殊教育学校要特别重视学生的安全防护工作，建立健全安全工作制度，学校校舍、设施、设备、教具、学具等都应符合安全要求。学校组织的各项校内、外活动，应采取安全防护措施，确保师生的安全。
学校要根据学生特点，开展安全教育和训练，培养学生的安全意识和在危险情况下自护自救能力。
第五十一条特殊教育学校应配备专职或兼职校医，在校长的领导下，负责学校卫生保健工作和教学、生活卫生监督工作。
学校应建立学生健康档案，每年至少对学生进行一次身体检查；注重保护学生的残存功能。
第五十二条特殊教育学校要加强饮食管理。食堂的场地、设备、用具、膳食要符合国家规定的卫生标准，要注意学生饮食的营养合理搭配。要制定预防肠道传染病和食物中毒的措施，建立食堂工作人员定期体检制度。
第七章校园、校舍、设备及经费
第五十三条特殊教育学校的办学条件及经费由学校举办者负责提供，校园、校舍建设应执行国家颁布《特殊教育学校建设标准》。
学校应具备符合规定标准的教学仪器设备、专用检测设备、康复设备、文体器材、图书资料等；要创造条件配置现代化教育教学和康复设备。
第五十四条特殊教育学校要重视校园环境建设，搞好校园的绿化和美化，搞好校园文化建设，形成良好的育人环境。
第五十五条特殊教育学校应遵照有关规定管理和使用校舍、场地等，未经主管部门批准，不得改变其用途；要及时对校舍设施进行维修和维护，保持坚固、实用、清洁、美观，发现危房立即停止使用，并报主管部门。
第五十六条特殊教育学校应加强对仪器、设备、器材和图书资料等的管理，分别按有关规定建立健全管理制度，保持完好率，提高使用率。
第五十七条特殊教育学校对义务教育阶段学生免收学费，对家庭生活困难的学生减免杂费。特殊教育学校收费应严格按照省级人民政府规定的收费项目和县级以上人民政府制定的标准及办法执行。
各级政府应设立助学金，用于帮助经济困难学生就学。
第五十八条特殊教育学校的校办产业和勤工俭学收入上缴学校部分应用于改善办学条件，提高教职工福利待遇，改善学生学习和生活条件。学校可按有关规定接受社会捐助。
第五十九条特殊教育学校应科学管理、合理使用学校经费，提高使用效益。要建立经费管理制度，并接受上级财务和审计部门的监督。
第八章学校、社会与家庭
第六十条特殊教育学校应同街道（社区）、村民委员会及附近的普通学校、机关、团体、部队、企事业单位联系，争取社会各界支持学校工作，优化育人环境。
第六十一条特殊教育学校要在当地教育行政部门领导下，指导普通学校特殊教育班和残疾JL童、少年随班就读工作，培训普通学校特殊教育师资，组织教育教学研究活动，提出本地特殊教育改革与发展的建议。
第六十二条特殊教育学校应通过多种形式与学生家长建立联系制度，使家长了解学校工作，征求家长对学校工作的意见、帮助家长创设良好的家庭育人环境。
第六十三条特殊教育学校应特别加强与当地残疾人组织和企事业单位的联系，了解社会对残疾人就业的需求，征求毕业生接收单位对学校教育工作的意见、建议，促进学校教育教学工作的改革。
第六十四条特殊教育学校应为当地校外残疾人工作者、残疾儿童、少年及家长等提供教育、康复方面的咨询和服务。
第九章附则
第六十五条特殊教育学校应当根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《残疾人教育条例》和本规程的规定，结合实际情况制定学校章程。承担教育改革试点任务的特殊教育学校，在报经省级主管教育行政部门批准后，可调整本规程中的某些要求。
第六十六条本规程适用于特殊教育学校。普通学校附设的特殊教育班、特殊教育学校的非义务教育机构和实施职业教育的特殊教育学校可参照执行有关内容。
第六十七条各省、自治区、直辖市教育行政部门可根据本规程制定实施办法。
特殊教育学校范文第7篇
关键词：特殊教育；校园文化；建设
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0013－02
校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观和价值观产生着潜移默化的影响。下面我就结合自己的工作和理解浅谈对特殊教育学校校园文化建设的几点看法。
一、学校文化及特殊教育学校的文化
学校文化是学校已经形成的行为、思维、艺术、道德等的模式，是对观念、态度等社会文化反复选择、提炼、吸收和整合，而形成可用于学校中教化和张扬个性特色的一种文化结构。它是学校教育内在本质和存在方式的集中表现，是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。
特殊教育学校文化是特殊教育学校的办学理念、办学目标、办学艺术、道德、法律、习俗等和教师思想、行为融合形成的、已获得社会认可的包含能力和习惯在内的复杂整体，是特殊教育学校内在本质和存在方式的集中表现。
二、如何加强特殊教育学校的文化建设
如何加强特殊教育的学校文化建设呢?根据我们的实践与探索，我们认为应注重以下几个方面的建设：
(一)注重学校办学思想和办学理念的文化建设
特殊教育学校要加强学校办学思想、办学理念的文化建设。首先，应明确特殊教育学校的定位，其次，要明确特殊教育学校的办学目标，然后，要认准自己的办学方向，以提高残疾儿童少年的思想文化素质，使之成为合格的劳动者为己任。再将这些办学思路贯穿于办学的全过程，让全体师生形成共识。这样。才能形成健康的、积极向上的特殊教育学校文化。因此说，正确的办学思想和理念是学校文化建设的本源。
(二)加强特殊教育学校道德法律的文化建设
特殊教育学校的道德和法律建设，是特殊教育学校文化建设的重要方面。道德和法律属于意识形态领域的精神文化建设。特殊教育学校一定要从道德和法律的高度，要求特殊教育学校工作者调整自己行为规范，依法治教、依法从教。学校应制定职业道德要求，要真诚热爱学生，认真教育学生，遵守国家有关残疾人教育的法律法规，用法律法规规范学校的教育行为，形成“一切为了残疾学生，为了一切残疾学生，为了残疾学生的一切”的文化氛围。
(三)加强特殊教育学校办学艺术的文化建设
在特殊教育学校里，学校文化是一棵生命树，学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子，学校中的大多数人对于物质、行为、制度、精神的态度是主干。为使学校中绝大多数人表现出来的做事方式和处世态度符合特殊教育学校文化建设的需要，为使特殊教育学校生命之树的主干符合生长的规律和需求，学校应重视办学艺术的文化建设。
重视办学艺术的文化建设，就是要尊重教师、尊重学生，合理配置硬软件资源，尊重办学规律，讲究方法，讲究情感，讲究因地制宜、因时制宜、因人制宜，使特殊教育适应现代社会的发展。
(四)注重特殊教育学校“文化场”的文化建设
荷兰哲学家冯·皮尔森认为“文化是人的活动”。学校文化可以从多个层面来理解。特殊教育学校的学校文化，既有物质的又有精神的，既有校舍等硬性建设以及校园的净化、绿化等物化形态，也有校风、学风、集体风貌等精神文化。这些文化的组成，使学校成了一种“文化场”。为使学校文化成为推动特殊教育学校发展的有机力量，特殊教育学校应注重学校的“文化场”建设。无论在物质环境上，教学设施设备配备上，还是静态的校园环境布置上，以及校风校貌的隐形精神文化建设上，都要注重潜移默化的教化作用，都要把“文化场”作为一种学校精神、学校文化来加以建设。对于存在于这个“文化场”中的每一个成员都应为其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育学校“文化场”发挥更大的作用，促进特教事业的发展。
(五)注重特殊教育学校人本主义的文化建设
学校文化应体现传统文化的优势，更应超越历史和现实，面向未来。在特殊教育学校里，学校在文化建设中，应重视当今社会以人为本、弘扬人道主义精神等具有时代特征的人本主义的文化建设。
近年来，普通学校实行了以学生为主体，采取开放式教学的新课程改革，在特殊教育学校也进行了以学生为主，分层次、分类别、个性化的教学改革，这就是以学生为本的教育思想在特殊教育学校文化中的反映。
特殊教育学校工作应从学生需要出发，考虑设置适合学生需要的校本课程，建设适合学生需要的无障碍设施，建设适合学生训练的康复器材，建立适应学生发展的管理制度。学校还要配备经过特殊教育培训的专业特教教师，培养热爱特教，有强烈事业心和责任感的学校管理干部，培养能起带头作用的特教骨干教师。
特殊教育学校范文第8篇
1信息技术在特殊教育学校管理中的重要性
特殊教育学校管理是对特殊教育学校发展总目标的总的管理，学校管理者（主要是校长）要围绕着这个总目标开展一系列的学校管理活动，具体来说，学校管理是对学校工作中的全部因素（包含人、财、物、环境等）进行统筹计划、组织实施、监督控制等的整个过程。从这个意义上说，特殊教育学校管理具有不同于普通学校管理的特殊性，特殊教育学校管理是一项复杂的系统工程。一方面，目前，我国教育信息化进程正在提速，学校管理的内涵和外延不断扩大，特殊教育管理的复杂性、时效性、时代性等，要求特殊教育学校管理要有信息技术的介入，要用信息技术来辅助学校管理工作。另一方面，信息技术管理以“数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化”为主要特征，代表着先进管理模式的发展方向，在教育教学管理中有明显的优势。因此，特殊教育学校管理者决策者需要对学校管理进行重新认识，要认识到信息技术的重要性，学会运用信息技术来管理学校各项工作，主要是教职工信息、学生信息、学校各种活动信息以及学校物质信息、科研信息等诸多项工作。综上分析，信息技术在特殊教育学校管理工作中具有“信息收集全面—处理准确—传送快捷—分析科学”等核心优势，因此，特殊教育学校管理须臾离不开它，信息技术在特殊教育学校管理中的应用已经成为一个符合和标志，标志着特殊教育学校管理的科学化、标准化、规范化和现代化。因此，以信息技术融入特殊教育学校管理，是特殊教育学校管理模式的最新方向。
2以信息技术为平台构建特教学校管理信息系统
从本质意义上说，特殊教育学校管理系统是“人－机－对话”系统。这一系统是智能化、数字化、网络化为主要特点的系统。系统平台的建立依据日益发展的信息技术，以计算机技术和网络传媒技术为主。这一系统的构成也并不复杂，它由软、硬件两部分构成。软件部分，顾名思义是常用的各种与特殊教育管理相关的管理软件，如系统的、管理的软件以及其他软件等。硬件部分，更容易理解一些，硬件由各类服务器、网络管理、终端平台等组建而成。这一系统功能强大，实用性强，能够实现学校的全局化管理和局部化操作，从而减轻学校相关管理者的工作量和工作强度，进一步提高学校管理的效率。特殊教育学校管理涉及教学管理、党务管理、安全管理、财务管理、人事管理、学生信息管理、后勤保障管理等多个方面，每个小的系统管理是学校管理系统平台上的子系统，子系统可以保持一定的独立性，从而更好的完成部门系统管理工作。就学校人事管理而言，可以购买、开发并使用人事管理信息系统。学校人事管理只要是对教职工的管理，这里包含教师静态的基本档案信息（如年龄、参工时间、籍贯、民族、政治面貌、原始学历、家庭情况等）和动态的成长档案信息（如，职称晋升、荣誉获取、年度考核、进修培训、任教情况、业务成绩等）。人事管理信息系统可以快捷对以上内容进行登记、分类、查询、输出等。如工作中需要查找某位教师的信息，管理者直接打开人事管理信息系统获取，省去了查找纸质原始档案的麻烦，提高了管理者的工作效率。另外班主任管理的学生管理信息系统包含了学生基本信息、考核、奖惩、出勤等情况，系统能对以上信息进行查找、统计、排序、输出等，该系统方便快捷，大大提高了班主任管理班级的水平和能力。除此之外，图书室管理系统、康复培训系统、财务管理系统、党团队管理平台、财产管理系统以及工资合算发放系统等子系统对特殊教育学校整体管理系统化形成了保障。
3信息技术对特殊教育学校管理产生了重大影响
一是学校管理实现规范化。管理规范化是特殊教育学校管理的内在要求，传统的管理方式方法不适应特殊教育发展的要求，应用信息技术管理学校优势明显。如在教师业务管理系统上，教师的学期计划、月计划、周计划等教学计划和学科教学进度等都能在管理系统平台上直观地反映出来，教导主任可以检查考核，教师之间可以互相参考借鉴，实现教学资源的共享。教师的教学设计、作业布置与批阅、学生测验成绩等均可通过管理系统平台反映出来，规范便捷。再如在财务账目管理上，应用信息技术，可使得财务管理透明规范，实现财务管理的公开民主。二是学校管理实现科学化。科学化管理是学校管理的方向，信息技术管理的科学化源自于信息技术内在的智能化。学校的人事管理、财务管理、安全管理、学生管理等多个信息化智能管理系统的应用以及由其构成的特殊教育学校管理信息系统总平台的应用，使得特殊教育学校的管理方式产生了一个巨大的变化，这个变化是全覆盖的全方位的变化，这一变化对特殊教育学校的管理来言是一个质的飞跃。
4提高特殊教育学校信息技术管理应用能力
一是教师要积极参加上级部门组织的信息技术应用能力培训，通过培训学习信息技术知识，培养自己的信息技术技能，并能够将信息技术应用到所教学科，所管理班级和所管理功能室中去，利用信息技术提高课堂教学效率，提高班级管理水平和各功能室管理水平；对承担信息技术课的教师而言，更要加强培训学习，苦练内功，指导一般教师的信息技术进修学习，参与学校管理信息系统总平台的建设和维护工作。二是学校各级领导干部要学习信息技术管理专门系统的应用。例如，校长要通过学习培训，掌握学校管理信息系统平台的使用，财务主任要熟练使用财物管理信息系统，总务主任要熟练使用校产管理信息系统，办公室主任要熟练使用人事信息系统，教导处主任要熟练使用教学管理信息系统等。
特殊教育学校范文第9篇
关键词：特殊教育；学校；设计；人本化
中图分类号：G451 文献标识码：A
特殊教育学校起源于欧洲，欧美等发达国家的特殊教育对象广泛，不仅包括残疾儿童，还包括自闭、学习困难等广义的特殊儿童。他们早就认识到残疾儿童需要专门属于他们自己的建筑设计。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。60 年代以后，欧美国家开始提倡将残疾儿童和普通儿童安置在一起的特殊教育形式，部分地区以资源中心代替特殊教育教育学校的尝试。日本的特殊教育安置方式与我国相似，特殊教育学校分为盲、聋、养护学校三类，其中养护学校的教育对象为智障或肢体残疾儿童。学校多包含学前教育、义务教育和职业教育。
我国特殊教育事业起步相对较晚，发展水平也有一定滞后，但近些年来，随着我国综合实力的提高，特殊教育作为我国九年义务教育中重要的组成部分，逐渐被重视起来。据教育部统计的数据，截至2012年，我国特殊教育学校共有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。
与一般的公共建筑类型相比，特殊教育学校具有一定的复杂性和特殊性，其服务对象主要为残疾儿童。因此，在特殊教育学校的规划与设计中，要充分考虑服务对象的特殊需要，从功能布局、交通组织、卫生设施、安全防护、建筑造型及色彩等多方面综合考虑，营造良好的教学条件，学习氛围和生活环境，使他们尽可能地和其他儿童一样健康成长。特殊教育学校的设计要人从性化和人本化出发，深入挖掘他们真正的诉求。。展现人本化的建筑设计理念是时展的需求，亦是建筑设计的本源，是建筑师不可推卸的使命。
随着我国对特殊教育学校的重视和大力支持，现在特殊教育学校的发展呈以下趋势：
学校硬件设施的加强。改扩建、新建和完善适合残疾学生教育、康复的特教学校，特教学校都是政府专项拨款，以前的特教学校建设规模和水平有限，仅能满足最基本的需要，不能适应社会的发展，但现在国家开始重视特殊教育的发展，加大了投入力度，学校硬件设施得到了提高，功能得到了完善，更有利于残疾学生的学习和生活以及适应时下社会的发展。与此同时还要加强硬件的维护与管理，在达到特殊教育学校设施、设备标准要求基础上，还应该高标准配置适合三类儿童康复成长的现代化设施设备，学校硬件建设是基础。
完善人性化的校园环境。 抓好校园整体规划和建设，合理调整布局结构，充分发挥、整合学校优质资源，更好地为残疾学生提供服务，为校园环境建设提供物质基础。在设计中可以考虑增设教师休闲室、健身房，为教师调节心情、释放压力提供场所，让教师以健康积极的心态面对每天的工作。学校各方面的环境建设都应该根据促进残疾儿童身心健康发展的原则，为学校设计校园时，应突出以人为本，进行系统性的规划建设。突出环境育人，深入挖掘，开发隐性教育资源，可以利用学校的楼梯间、长廊、墙角、食堂、宣传栏、绿地等交往空间，在校园文化设计理念中创设各种教育内容，从知识性内容、温馨提醒语、环保宣传到学生成果和活动展示，使学生在潜移默化中得到教育，也起到增强学生之间的沟通和交流的作用。
全纳教育理论的引入。全纳教育理论为特殊教育学校提供了另一个全新的视角，特殊孩子拥有一切与普通孩子一样平等的权利和机会。特殊教育学校的特点是把不同类型的残疾儿童集中在一起，针对不同的残疾设置缺陷补偿教育课程，是一种与普通儿童完全隔离的教育形式。随着人权运动，去标签化运动的发展，平等思想的冲击，特殊教育观念开始发生翻天覆地的变化。许多欧美国家开始发展回归主流运动以及融合教育。1994 年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”，大会通过了《萨拉曼卡宣言》，提出“全纳教育”的概念，认为只有在普通学校和班级实在无法满足学习需要时，才考虑将有特殊需要的儿童安置到长期的特教学校或特殊班中去。全纳教育主张的是特殊孩子和普通孩子要一起平等的学习，特殊教育学校正在慢慢的发生着变化,己经开始向普通学校靠近了,即在普通学校开设一些特教班，这样一来，普通学校与特教学校之间的界限就不再那么泾渭分明了，在设计普通学校时也要将特教学校中的一些特殊要求考虑进去，例如添加无障碍设施，使得满足随班就读的特殊孩子的需求。在我们既要创造适合全纳教育的教学理论,也要设计体现人权平等的新型特殊教育学校。
随着特殊教育学校的新建，从资源整合、资源共享以及优势互补的角度考虑，越来越多的特殊教育学校采取合并办学，为了便于统一管理，寄宿制特教学校成为了主流。由于特教学校分布的并不广泛，并且数量还相当有限，残疾孩子上学很难就近上学，这样也就使得寄宿制成为了必然趋势。这样一来，学生大部分时间都在学校生活，那么生活区对于学生绝非是简单的睡觉、吃饭的地方，更是学生休闲、娱乐、生活的地方。一所寄宿制特殊教育学校能创造良好的学习环境固然重要，但更为重要的是一所优秀的寄宿制学校还要营造良好的休闲、生活氛围，引导同学积极、健康的生活。学生系统的学习过程由课堂学习完成，然而作为学生课堂延伸和扩展，在学校的日常生活对学生有着同等的意义，生活空间在设计时要从学生的心理和生理角度出发，真正满足学生的需求。
特殊教育学校更加职业化的教育倾向。随着职业培训的多样化，特教学校的职业实训空间的设计也发生了不小的变化，除了各个空间加大之外，功能也更加多样化，，可以满足不同学生的要求，因材施教，充分发挥出他们各自的专长，从而使得残疾学生更好的去融入社会。特殊教育以培养学生的自立、自强为目标，因此更注重缺陷补偿和社会适应性能力的培养，职业培训是他们最好的社会适应性能力的培养手段。
我国的特殊教育学校应该找到一种符合中国国情的新的设计模式,一个专业化、人性化、生活化的校园,为使孩子能平等，健康的学习生活提供条件。应该与普通学校建立一定的联系,基础教育与职业教育一体化,生活与教学一体化的整体化校园。校园的建设要以人为本，培养残疾学生基本的素养和独立生存的技能，使每个人都能找到自己的定位，实现自身的价值。
参考文献：
[1] 特校建筑设计规范（JGJ76-2003）[S].北京中国建筑工业出版社，2004
[2] 桑东升.残疾儿童学校建筑环境研究[J].建筑学报，2002
特殊教育学校范文第10篇
关键词：特殊教育；学校管理；以人为本；因材施教
四川省成都市新都区特殊教育学校成立于1996年11月，曾几经变迁，现已由先前只招收听障儿童的单一特殊教育学校演变成一所招收多种残障儿童，集文化教育、康复教育、职业教育为一体的综合性特殊教育学校。学校在管理上既遵循一般意义上的学校管理的原则、方法、规律，又有必要对管理的特殊性做深入思考，特殊教育学校的管理应立足于学校的实际情况，根据教育对象的特殊性，以尊重并满足学生的差异化需求为宗旨，以教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价、教师评价等方面的特殊要求为着眼点进行思考，办出特色。
一、确立学校的办学理念
学校确立了以“以人为本、有爱无碍、因材施教、共融社会”的办学理念。这一理念彰显了平等、关爱、参与、共享的理念，尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，才能努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。
二、为教师与学生寻找精神的家园
特殊学校的教师不能像普通学校的教师一样享受桃李满天下的幸福，其职业成就感不强，加之整天面对各类残障学生，难免产生职业倦怠；而残障学生要获得一次他们自己所认为的成功更加艰难。为此，学校寄语“让每一名教师享受辛勤耕耘后静待花开的幸福，让每一个孩子享受奋力拼搏后迈向成功的喜悦！”积极创造机会，为教师和学生寻找精神的家园，让他们享受幸福和喜悦。
三、构建“以人为本、博爱接纳、和谐共融、自强感恩”的无障碍校园文化氛围
学校从特殊教育学校学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅构建了适合特殊学生成长发展的无障碍校园物理环境，更构建了平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊学生健康、自由成长的支持性心理环境。普通学生和特殊学生一起参与大课间、升旗仪式、六一儿童节、运动会等大型活动，使得特殊学生有机会平等参与各种活动，正常学生有机会接纳与尊重特殊学生。学校从教师的身心出发，把以人为本作为核心理念，全员共识，形成一种博爱奉献、人文关怀的校园文化氛围。在教学计划、校园环境、师生关系、教学评价等学校管理的方方面面，都实行全员参与，民主管理，民主监督，体现个性化发展的要求，实现助人自助，有效管理。
四、充分挖掘学生潜能，补偿缺陷，强调有教无类、因材施教
（一）重视文化学习、挖掘学生潜能
学校根据学生的特殊需要，在课程设置、教学方法及教师素质等方面提出相应的要求。学校按照国家对特殊教育学校的课程方案设置安排学生的教育、教学、康复课程。学校针对聋生的身心特点，以人为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨开设课程，除开设普通学校的文理课程外，还开设沟通与交流、律动、手工、语训等课程，全面提高聋校教育教学质量。针对智障学生的特点，以尊重学生的教育需求为主导，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发学生的潜能，通过选择性课程来满足学生的个性化需求，促进其多方面发展。学校开设了生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工等课程。
（二）重视职业教育，着眼于学生的终身发展
学校非常重视学生的职业教育，帮助学生选择合适的职业培训，着眼于学生的终生发展。在社会的关心下，学校针对学有余力的学生，精心开展了按摩、美容、剪纸、刻纸、硬笔、软笔、缝纫、丝网花、棕编、动漫等活动。未来，学校还会探索适合学生发展和终身受益的生活技能方面的培训，为学生的终身发展奠基。
（三）培养学生特长
学校根据学生发展的需要，有针对性地培养学生特长。对于具有学习潜力的学生，重点拓展其学习范围，加深学习难度，训练学生的思维，培养其学习能力；对于具有艺术、体育潜力的学生，重点培养其舞蹈、手工、美术方面的能力。学校曾先后组织学生参加各级各类比赛，与普通学校的学生同台竞技。学生先后在成都市残疾人文娱汇演、成都市残疾人运动会、全国双龙杯书画大赛等活动中获得多个奖项。在教师们的悉心教育下，每一个学生都感受到了来自社会的关爱，每个学生都享受到了成功的喜悦和成长的快乐。
（四）重视送教上门，因材施教
每一个孩子都有享受教育的权力。个别辅导、送教上门对于特殊学生，特别是重度残疾的学生不失为一种最好的教2017年3月育形式。特殊学校的教师利用周末时间对片区内几十名极重度不能到校学习的残疾学生采取送教上门的形式进行个别辅导，践行了有爱无碍、有教无类、因材施教的教育理念。在个别辅导、送教上门这条不寻常、不平坦的路上，教师们用自己的爱，改变特殊学生的学习生存状况，让他们能够自食其力，残而不废，对生活充满热情和希望。
五、加强师资培训，促进教师专业化发展
第一，强化师德。学校建章立制，积极探索规范师德师风管理和建设的长效机制，全面提高教师的综合素质，组织教师认真学习教师职业道德建设有关材料，进一步增强全体教师教书育人的责任感和使命感。第二，重抓常规。在教学常规管理过程中，着力抓好教学“六认真”。进一步完善和修订教学常规的相关要求,不断规范教师的教学行为,将教学常规工作落到实处。第三，专业提升。为了提高全校教师的业务能力，学校开展丰富多彩的学科活动。教师们参加各级听评课活动、赛课活动、三笔两话比赛、手语达标测试，聆听专家培训，与同类兄弟学校学习交流，不断历练、提升。
六、家校携手共育，促进学生和谐共融
教育是社会、家庭、学校三方面共同的责任。为了充分发挥学校教育的责任，为了每一个孩子的特殊需求,为了协同家长做好特殊学生的教育、学习、康复工作，学校定期开展各种形式的家校联系活动。家校联系卡、家长学校培训、家长会、家访活动等都是家校共育的形式；手语培训、助听器的使用、教育理论和方法的培训、资助政策的宣传都是家长培训的内容。在这些活动中,教师和家长用鼓励扬起孩子们学习的风帆，用爱心唤起孩子们求知的热情,用沟通架起家校共育的桥梁，只要家校携手，特殊学校的学生就会共融社会、同享蓝天。
七、牵手社区、公益团体，促进学生共融社会
特殊学校的学生考入大学的几率较小，更多学生经过义务教育学习后，直接进入社会。因此，学校应在学生在校时就为其提供接触、了解社会的机会；同时也要接受来自于社会各界的关爱与帮助。为了让学生参与社会，共融社会，学校与社区、公益团体牵手，先后与音乐学院、医学院、石油学院、电子科技大学、新都小草公益、新都区红十字会、新都区妇联、新都区团委等合作，开展各类丰富多彩的活动。
八、做好教育资助，关爱学生成长
学校竭力做好资助工作，积极为家长和孩子争取各级各类支持和资助。为确保资助工作有序、有效开展，学校对家长进行资助培训，让家长了解资助政策。蛋奶工程、专项资助、爱心捐赠、领导慰问等活动涉及的物品，学校都及时发放到家长和学生手中。除此之外，学校积极与社会团体、志愿者协会开展各类资助活动，让学生在关爱中茁壮成长。
总之，特殊教育的工作任重而道远，特殊教育学校管理工作要结合学生的实际需求，不断探索、践行、总结，优化学校管理的各项工作，推动特殊教育的稳定健康发展。