语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究

写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文的重要部分，做好写字教学，尤其是对智障学生的学习和今后的工作都有重要作用。智障学生的写字能力普遍较低，部分智障学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散、弯曲，行款不齐，根本无章法可循，还有一部分智障学生无书写能力，根本不会写字，只有个别智障程度较轻的学生才写的比较规范些。

为了提高智障学生的写字能力，笔者制定了一些有效方法和培养目标，通过写字教育的研究培养，激发学生对写字的兴趣，培养智障学生把字写得准确、工整、整洁、规范、美观，全面提高智障学生的书写水平，全面提高学生整体素质，进而养成良好的书写习惯。通过学习关于智障学生有关写字技能方面的理论知识，笔者了解到，书写是一种极为精细的技能，智障学生神经抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、脑的协调能力差，有的学生手指僵硬，不能过久的控制自己的行动或从事分工细致的作业；而书写还需要有较强的观察力，观察出一些细微的变化，是智力因素和非智力因素共同参与的过程。这些因素导致了智障学生在书写上的障碍。启智班的老师都由衷的感叹到，智障孩子写个字真的是太难太难了，针对这种情况我决定对智障学生进行书写能力训练。

一、对学生进行手指操训练

著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”。对于智障儿童来说，手指的活动，就是大脑的体操，活动的是手，得到锻练的是大脑。书写在智障儿童教学中是常常碰到的一种学习活动，而写好字却需要多种组织器官的协调活动，如小肌肉群的控制能力、手眼协调能力、视觉的形状、知觉的能力等。智障儿童由于上述能力的协调性差，因此写出来的字往往结构不匀称，大小不一，不美观。为此，在教学中就要有意识地加强对智障儿童进行小肌肉群控制能力、手眼协调能力的训练。如在对智障儿童进行书写教学时，部分智障儿童由于手部精细动作不协调握笔有困难，对书写易产生拒绝、厌恶的情绪。笔者就根据手指握笔的特点，上网搜了一些手指操儿歌，把屈指、分指、跳指、抖指、握指、弹指等动作融入其中，让孩子们在书写前做一做（每次上语文课之前首先要让学生做手指操），这样既增强了他们的自信心，又能训练其精细动作，从而也训练小肌肉群的活动，使其不断获得康复或改善，手指的灵活性得到了训练和改善。俗语说：万事开头难，特别是对于智障儿童来说，更是难上加难，我们要努力去发现学生的优点和长处，促进其不断得到发展。总之，在智障儿童语文教学中，对其进行手指操训练不仅能调动儿童的听、说、想等各种器官，手部肌肉群得到发展，其他能力得到锻炼，而且能开发右脑，促进左右脑和谐发展。结合弱智儿童的生理和学习的特点，开展手指操教学是开发智障儿童潜能的一项重要途径，特别是能锻炼手指的灵活性，对智障学生写字有很大的帮助。

二、运用媒体体吸引注意、激发兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”智障儿童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困难、学习动机低、学习兴趣较少等缺陷，采用传统的教学手段，接受抽象的知识尤为困难。集文字、声音、图片、摄像于一体的交互式电子白板技术，其色彩、拉幕、隐藏、动画等功能，打破了传统教学中教学内容呈现方式的单维性，能够极大的吸引智障儿童的注意力，有利于激发智障儿童的学习兴趣。

（一）多媒体技术辅助写字教学的优势

从多媒体功能优势上讲，其一大优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势，模拟各种执笔方法与写字知识的细节，模拟各种笔画的书写运笔过程，并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是运笔的起势、收势等学习，直观性强，效果很好。教学中发现，多媒体教学手段在写字教学中的运用，扩大了课堂的信息量，使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式，如对执笔方法图快速局部插入、对字体快速局部放大、快速消失等等，在写字教学中有利于调动智障学生的学习主动性，充分激发学生的学习热情，让他们积极参与学习，使其在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。

（二）借助多媒体声像系统，激发学生写字兴趣

学习写字，不是一件轻而易举的事，古人云：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较简单枯燥，所以导致了智障学生不愿意学的局面，尤其是低年级智障学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”如果能激发智障学生的写字兴趣，变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，就能收到事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效地缓解这一矛盾。教师可在课前收集整理有关写字的文字、图像、声音等资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣。根据小学生爱听故事的特点，教师可上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字和音像资料。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，令他们学到写好字要持之以恒，锲而不舍；三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……充分运用这些资源并穿插在日常的写字教学中，无疑对智障学生有很大的激励作用。

三、培养学生良好的书写习惯

在教学中我们应按照正确的执笔姿势和坐姿标准指导智障学生书写，培养良好的书写习惯。

正确的写字姿势是写好字的前提，这样能使智障学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳、认真的个性。有些智障儿童由于在没有严格的要求下，已形成了一些不良的写字习惯，如在写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。针对这种情况，必须进行正确的写字姿势训练，即按照“三个一”的要求（眼睛离本子一尺，胸部离桌子一拳，手指离笔尖一寸），并根据学生身体实际情况适当调整，做到“二正二平”，即“头正、身正、肩平、足平”。其次是正确的执笔方法，正确的执笔方法对写好字至关重要。书圣王羲之的启蒙老师为富人说：“凡学书写者，先学执笔”，足见正确执笔的重要性。正确的执笔方法是：写字时笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应教拇指低些，大拇指和食指自然弯曲，形成椭圆状，手指尖（食指）距笔尖3厘米（一寸左右）。中指的第一关节从后面抵住笔杆，笔杆斜靠在虎口处，无名指和小指一起弯曲，依次靠在中指的后面。笔杆与作业本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲，这样即可以了。

为了让智障学生养成良好的书写习惯，特意编写了让孩子容易接受的、朗朗上口的儿歌：小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平，头不歪来身坐正。手离笔尖一寸远，眼离本子一尺远。胸离桌子一拳头，写出字来真好看。让儿歌来督促智障学生养成良好的书写习惯。此外，现在的绝大部分家长文化程度较高，书写能力较好，可以对孩子进行适当的书写辅导，并且家长为了孩子能够写好字很愿意做这件事，积极配合老师。所以，我们充分利用家长这一教育资源，让家长看着智障儿童做好家庭作业，写好字，让其多加练习。这样，家长和教师联合起来共同加强对智障儿童的写字教学，智障学生的进步会更加明显。为了让智障智障提高写字的兴趣，提高书写能力，学校还通过作业展览等活动加强兴趣，让他们体验到成功的快乐，增强他们对写字的自信心。总之，在智障学生写字的教学策略中，感触之深就是要根据智障学生的特点，选择适合的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力为智障学生创设乐学、爱学的环境，让写字练习生动、活泼，有趣、有吸引力，提高智障孩子的书写能力，全面提高智障学生的整体素质。

（邵秋香 山东省宁阳县特殊教育中心 271400）