英语课堂小组合作学习的目标定向性

摘要：小组合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与实践，也是新课程改革所提倡的一种重要的学习方式，但在教学实践中仍存在着一些低效现象，如合作不主动、学生参与度不均匀、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等现象，教师缺乏对小组合作学习的认识与反思，大多数实践操作还处于经验的水平，小组合作学习的潜力亟待开发，有待于我们进一步的研究和挖掘。对此，笔者就如何从教师和学生两方面出发，提高自身素质与合作学习能力以达到合作学习的高效率，提出具体的解决策略。

关键词：小组合作学习；越野课堂；目标定向；指导书

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0104

一、引言

小组合作学习是深化课程改革全面推进素质教育的课堂模式之一，成为教育教学研究与探索的热点。自主、合作、探究成为当今课程改革中最重要的教育理念。在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。根据对八所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层教学的目标设计。小组合作学习在中学英语教学实践中存在着如下一些问题：合作的盲目性；自主学习的盲目性；讨论的盲目性；课堂练习的盲目性以及课堂评价的盲目性。所以，热闹过后出现低效现象严重，教师觉得没有达成自己的预定教学目标。究其原因是在小组合作学习中，缺乏具体明确的教与学的目标，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的学习任务引导，也没有“每课一问”这样的“问题单”来引领，教师只是关注小组讨论和学生代表展示。更主要的是缺乏学习任务驱动的内容、步骤和教师教学动机的设置。

那么应该怎样为英语课堂小组合作学习的教学目标进行定向呢？定向越野赛运动给了我们很好的启示。定向越野赛是一项以比赛为主的体育运动，参加比赛的选手，凭借对地图及指北针使用的引领，依据预先设计的图上路线，利用徒步或跑步，依次逐一到达各个路线上的检查点，选手按顺序通过各检查点，然后到达终点，以全程耗时最少者为优先。课堂定向越野赛就是挪用了这一体育运动名称，教师通过学习指导书给学生明确的学习目标、学习线索，充分激发英语课堂小组学习的竞赛性，最终打造自主、合作、探究学习的高效英语课堂。

二、越野课堂，教师行为的目标定向性

下面，笔者用英语课堂学习指导书以列表的形式来阐述英语课堂教学目标的定向。

深圳市同乐学校“课堂定向越野赛”指导书

深圳市同乐学校“课堂定向越野赛”资源卡

Test 1：

①Read the 1st paragraph and complete the table.

About Wang Damin：

②Read the 2nd paragraph and fill in the blanks.

About cormorants：

Test 2：

①Fill in the blanks （the 3rd paragraph）.

In the （1）________， Wang sets off （2）________the cormorants________for work. First， he （3）________to stop them from eating big fish. Then when Wang’s boat（4）________，he pushed the cormorants into the river. Wang uses several ways to attract fish： During the day， （5）________. After dark， （6）________The cormorants（7）________. Wang （8）________the fish from their mouths. Finally， the fish （9）________ a big basket.

笔者的英语课堂学习指导书由指导书和资源卡组成。指导书分为“两段”：先学（pre-reading）和后教（while-reading）。“四分”：（1）学习内容，（2）教师怎么教，（3）小组怎么学，（4）学习目标。“每课一问”是教师导学、释疑环节。

首先，是教师教学目标的定向，也就是教师怎么教？我们的英语课堂，教师的角色已转变为指导者、协作者。所以必须突出课堂学生的主体地位。教师指导学生查找背景知识（pre-reading）。教师指导学生通过课前预习，借助网络或百科全书查找鸬鹚捕鱼，以及剪纸等我国传统技艺。（本文以牛津英语深圳版 Book 8B Unit 3为例，下同。）教师在指导中生成可供小组学习者讨论与交流的问题，我们称之为“问题单”或“问题生成单”。“问题单”的生成必须考虑学生层次预设，正视学生个体差异。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置也要体现层次性，这样让所有的学生都有“饭”吃，都“吃饱”，能“消化”掉，避免出现“吃不饱”或“消化不了”的现象发生。生成的小组问题可以由发言人代表小组来参加讨论和交流，生成班级共性问题。也即是面向全体学生的基本问题、共性问题。例如：“检测1”为基础知识，是面向多数学生的评价。教师要及时给予有效指导，引导学生把问题引向深入，指向高质量问题，也就是引导少数优秀学生生成拔高的高效问题。例如：“检测2”是面向少数能力较强的学生，是面向少数优生的评价。把复杂问题简单化，使教师的教学行为具备可操作性也是笔者的课堂学习指导书所突出的特征。教师的引导策略有指导学生看视频，然后让学生口头描述传统中国技艺，也有引导学生浏览阅读并捕捉关键信息。指导书更关注教学任务驱动的内容、方式的设置，也关注教师在课堂的教学行为，以及为什么要执行此行为，更加清楚地告诉教师如何去教以及教什么。

三、小组越野合作，学习目标的定向性

学生学习目标的定向，也即学生怎么学，课堂小组如何合作学习。根据指导书，学生可以在头天晚上或课前15分钟自主学习。自主学习就是学生在教师的引导下，学会收集资料。学生可利用网络、视频和百科全书等查阅资料，了解鸬鹚捕鱼、剪纸等传统中国传统技艺，这样既积累了知识，提升了使用学习工具的技能，也达成了培育学生知识与能力的目标。英语课堂的学生自主学习还在于学会用英文表达，练习学生口语。学生学习策略的应用，是通过观看相关视频，了解鸬鹚捕鱼等传统技艺，用英文口头讨论并描述。另外，英语课堂的自主学习还体现在学生要学会讨论和合作。

四、结语

新课程标准提出：教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础。我们的学习指导书借鉴定向越野赛运动的线索暗示性，使课堂教学目标更具体，更具有可操作性。有学习线索，有学习指向标，还有学习思考策略。无论从教师教的目标，还是从学生学的目标都在尽力落实知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标。有效的教学目标是课堂有效教学的保障。教学目标的线索性、引导性和可操作性使每一节课都有明确清晰的教学方向，学生有合作学习的方向，这是高效课堂的必备前提。

（作者单位：广东省深圳市南山区同乐学校 518000）