素质教育在英语课堂教学中的实现

在新课改中，英语教学目的已不仅仅是让学生掌握一种外语工具，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新。一句话，英语教育已由“应试教育”转向重视人的全面发展、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

如何在英语教学中实施有效的素质教育，笔者以为可从以下几个方面入手。

一、以学生为主体的课堂教学模式

传统的英语教学思想认为，语言学习就是教师一支粉笔一张嘴，把知识传授给学生。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为主体，学生被动地接受知识，难以发展其运用英语的能力。而素质教育中的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教学理念都应该从“教”切换成“学”，让学生成为课堂教学中的主体，才是真正成功的教学。我们应该相信，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，要充分发挥学生的主体作用，注重激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略。复旦大学陆谷孙教授曾说过：“教师要使英语成为学生生活中不可或缺的有趣事物。”教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成就感。

当然，学生之间是有个性的、有差异的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切实可行的学习指导。如同样是学习英语，女生擅长记忆，男生擅长阅读思考；女生擅长口语表达，男生则擅长书面表达。因此，英语教师就应根据学生的不同特点进行课堂教学。新教材中设计了许多让学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion等都是以学生为中心，让学生在课堂语言活动中获得运用语言的能力，而教师只需在旁加以指点，就可以收到水到渠成的效果。

以学生为主体的课堂教学模式并不是降低教师的作用，相反，它对教师提出更高的要求。教师不仅要具备听说读写的技能和运用英语进行交际的能力，还要具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的讲解型转变为召集的导演型，这也是对教师素质的严峻挑战。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

二、英语教学要重在培养学生综合语言运用能力

素质教育的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这种能力的形成不仅是建立在学生良好的语言知识和运用知识的技能上，还是与他们的学习策略和情感因素分不开的。

掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能，即“听、说、读、写”四项技能，以及对于这四项技能的综合运用能力。在新一轮课程改革中，国家教育部明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学习的综合语言运用能力，即“听、说、读、写”全面发展，阶段侧重。过去，在英语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，英语教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注重语言交际能力的培养，造成英语教学中大面积的“聋哑”，而事实上，培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。反之，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础。试想，不掌握语言、词汇和语法，何以进行听说读写？素质教育课程标准下使用的新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练。比如，pre-reading， note-making，summary writing等，都是旧教材所无法相比的，这种听说为先，在新教材中有步骤地进行读写训练正是教学改革的特色，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

学生运用语言的能力还与他们的情感态度和心理因素是分不开的。情感与教学有着密切的联系，因为英语语言本身就是表达感情的工具，另外，教师与学生进行教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。而培养学生良好的心理素质正是素质教育中必不可少的重要一环。因此，在教学中教师要特别注重非智力因素的开发，即重视情感因素对构建有效的师生互动的作用。师生间的情感交流，以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句赞许的话语，都能促进他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，培养他们的自信。我们只有建立起师生间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，也才能让学生的语言交际能力得到最充分的发挥。

三、注重培养学生在英语学习中的创新意识

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神的主阵地。在英语教学中，教师应通过系统的教育使学生真正成为学习的主体，使其具有积极探求、勇于开拓的精神面貌，能够善于发现问题，积极主动接受新知识、新思想和新方法，为将来成为创新型人才奠定必要的基础。创新精神体现在思维模式上，具有独创性、发散性和质疑性，这些都有赖于教师在学生实践中的积极引导和培养。

教师在课堂教学的设计和安排上，必须注意教法新颖有创意，必须更好地调动和发挥学生的主体性，使他们成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方式，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于学生创新思维的发展，通过激发学生的丰富想象，去探索求异。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如教学一篇reading后可以在黑板上写下几个文章中的key words，模仿文章中的句子编一些相关内容，这样会使学生踊跃猜测，相互交流，树立创新意识，灵活运用学过的语言知识，这样既加深了学生对所学语言点的理解，又使学生的创新实践能力得到了真正提高。

总之，在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。在英语课堂教学中，实施素质教育，就是要求学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，把学生培养为积极的学习者和有创造性的未来建设者。新型英语教学是现代英语教学的进步与发展，它是在总结多年来我们英语教学的经验和教训的基础上提出来的。我们只有带着广泛的、联系的和发展的观点来看待本文所提出的新型英语教学，才能真正促使英语课堂教学更加完美。