高职英语应用文写作教学方法创新型研究

【摘 要】本项目研究旨在改革高职英语应用文写作教学方法，帮助高职学生掌握英语应用文写作技巧，有效地培养学生的英语应用能力。在紧抓学生英语写作基本功的同时，帮助学生有意识地逐步接受英语应用文写作思维，熟悉应用文的文体模式以及规范，帮助学生写出合乎文体且正确地道的应用文。

【关键词】应用文写作教学；写作教学；英语写作教学；高职英语教学

一、引言

教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》特别指出，加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练，使“学”与“用”更紧密地结合，从而具体体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标。高职英语应用文写作涉及人们日常生活和工作的各个层面，覆盖了从通知、邀请函、请假条、简历、出国申请书到工作合同等等日常生活和工作中方方面面的常用而实用的应用文文体写作。所以，应用文写作不仅可以帮助学生提高英语实际应用能力，而且可以使学生在处理日常生活和涉外工作中出现频率很高的英语应用文时应付自如，如鱼得水。基于此，我们在英语教学过程中，充分重视英语应用文写作，使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的实际意义。但是，遗憾的是，高职学生在掌握这项技能和熟练使用这个工具上存在很多与生俱来的困难和障碍。英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，而英语应用文写作对高职学生来说更是一项巨大的挑战，成为这一薄弱环节的弱中之弱。同时，我国的高职教育仅有10年左右的发展历史，这导致高职英语应用文写作教学在实际教学过程中大多采用本科英语教学的方法和模式。高职英语应用文写作教学缺少既符合高职英语课程教学基本要求又符合工学结合教育模式的教学方法和途径，成为我国英语教学中的一个重大缺口。因此，本论文从多方面，多角度和深层次探讨如何提高高职学生应用文写作能力，必将对找到适合高职学生实际情况的行之有效的高职英语应用文写作教学方法和途径产生积极意义。

二、存在的问题

高职英语应用文教学存在的问题较多。具体来看，下面几个问题尤为突出。第一，高职学生的英语基础欠缺扎实，很难写出与时展需求相符的应用文。这必然会给将来生活和工作中出现的对外书面交流带来障碍。第二，当前高职英语应用文写作教学方法较为陈旧，教学效果不够理想。第三，学生对应用文写作在思想上不够重视，在学习态度上不够积极和主动。大部分学生缺乏应用文写作兴趣。第四，当前高职英语应用文写作评价模式单一，基本上以终结性评价为主，无法很好地发挥评价的导向和激励作用。

三、针对性教学策略

针对于以上这些具体问题，我们必须找出相对应的解决方法，并且从多方面多层次加以落实解决方法。

1.遵循由易到难，循序渐进的原则

针对高职学生英语基础欠缺扎实的问题，教学上必须注重语言基本功的训练，加强语言基础教学。一方面，加强学生在应用文写作上常用词汇、句子结构、句子衔接以及语篇布局的训练，以夯实语言表达基础。高职学生英语基础有待加强，并不擅长使用复杂句子和句型来表达自己的思想，所以教师应多鼓励学生正确地使用基本的句型结构，鼓励学生先正确使用简单句，再在此基础上使用复合句和复杂句。教师在培养学生英语应用文写作能力时，应注意遵循由易到难，循序渐进的原则。第一步：先正确使用简单的句子类型，正确搭建基本的句子结构；第二步：在基本的句子结构上扩展句子，添加其他句子成分；第三步：注意句子之间的衔接和上下句的连贯，连句成段。第四步：注意语篇的连贯，连段成篇。另一方面，要求学生建立我的错句本和范文本，在总结自己错误的同时吸取他人精华。双管齐下，才能取得英语水平上的长足进步。教师要求学生从作业中寻找错句，将它们归类，然后订正错误，保存此错句本，以避免在下次作业中出现同样的错误。如果教师单纯地给学生作文打分或者划出错误，写作教学的效果未必理想。学生并没有对自己的作业进行深入的思考，也没有充分地意识到其中的错误，只会使他们的写作水平原地踏步。同时，教师应该重视范文分析和范文背诵。适当地背诵范文可以加强语感，并且帮助学生更好地理解应用文文体应具备的特点。

2.创设教学情境，注重启发教学，引导学生参与写作实践

在学生进行写作之前，教师有针对性地设计相关情景，确定目标和任务。真实情境下的应用文写作，既可以激发学生的写作兴趣和积极性，也可以营造良好而活泼的学习氛围。教师可以利用实物、图片、录像、网络和音乐等多种媒体创设教学情景，帮助学生激发写作兴趣，并从真实情景中获得更多的思考领悟和启发。同时，教师也可以利用角色表演，游戏和设疑等方法来帮助学生参与和融入教学情境。必须指出的是，教师在实施情境教学时，应注意做好全方位的指导。教师在课堂之前，必须做好充分的准备，以提高教学效率。情景教学的开展过程中，课堂气氛相当活跃，学生容易出现自由发挥而导致离题千里，所以，教师应全程关注教学进展，并及时使教学回到正轨。当教学活动进入停滞或者分歧状态时，教师应提供建议和提示，以推动向课堂进一步和深一步的进展。总而言之，情境教学法可以避免使应用文写作教学不再枯燥抽象。学生在实际的场景之下进行创作，有着具体形象全面的生活体验，对应用文的实用性也将产生更深刻的认识。这也在无形之中促进了学生的参与性。

3.组织小组合作学习和讨论，充分调动学生的写作兴趣、积极性和主动性

合理划分小组，尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成。组织学生按照3-6人小组进行构思讨论，让学生通过互动型的小组合作以确定如何写作。在此基础上学生可以进行合作性的自主创作如小组讨论和两人讨论，并选取组内代表进行小组成果展示。在这过程中教师观察记录学生表现和写作开展情况，把握过程中存在的问题。最后，教师进行归纳总结。教师要提供应用文写作的正确模块，给学生分析并归纳出应用文写作的文体格式、常用句型和常见问题。并且，教师应对学生成果有针对性地给予分析和答疑。

4.创新写作评价模式，改变单纯以终结性评价为主导的写作评价模式

评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合。单纯的终结性评价，只注重对写作结果的评价或以分数定春秋，忽视学生在写作过程中的表现，不利于激发学生的写作兴趣，积极性和主动性，无法体现评价的激励和导向功能。只有将两种评价模式相互结合，才能既体现对学生写作知识掌握程度的评价，又体现学生在整个写作过程中全面表现和综合能力如认知能力、交流交际能力、领导能力以及合作能力、学习方法、价值观念等动态能力的评价。只有这样，两者才能相辅相成，相得益彰，充分发挥各自的优势评价功能。这在评价中具体体现为教师对学生课堂表现，作业情况，出勤率，回答问题积极程度，语言的运用能力等方面进行考察和评价。评价还可体现为教师评价和学生自评相结合，以使评价的具体形式和手段可以多样化和多元化。学生自评可采纳同桌互评和小组互评。

作者简介：

[1]林素萍，系浙江温州科技职业学院英语教研组讲师。