多媒体教学应用于教学实践的探索与思考

摘要：多媒体教学有许多传统教学无法比拟的优势，教师要尽可能地使用多媒体教学，自己制作课件，充分利用其优势，但也要防止走入误区。

关键词：多媒体教学方式；传统教学方式；形象思维；抽象思维

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0148-02

在课堂教学中运用多媒体技术已经过很长时间的检验。如果不是身临一线参与教学实践，不仔细分析、思考其中的优劣和得失，也许在许多方面将流于形式，不能将其用好、用精。笔者长期从事一线教学，近些年又致力于探究多媒体课件的教学，在教学中反复尝试比较分析，形成了多媒体在教学中应用的一些思考和认识。

一、学校和教师要创造条件采用多媒体教学方式

关于是否应用多媒体于课堂教学的讨论曾经引起过激烈的争论。我们确实看到，传统教学方式也能培养许多优秀的人才，许多优秀教师也能将课堂教学设计得引人入胜，令人陶醉，每个人都曾经感受过这样的课堂，且留下过深刻的印象。但这并不能成为排斥多媒体教学的理由。多媒体教学方式与传统教学方式中循循善诱、富有吸引力的课堂并不矛盾，精心的教学设计、良好的教学互动、富有吸引力的语言和教师自身的人格魅力，同样可以存在于多媒体教学的课堂，还可充分利用多媒体教学的优势，使教学达到更好的效果。从学生的情况来看，许多职校生确实在逻辑思维和语言文字的理解力上有所欠缺，多偏向于比较具体的形象思维，而多媒体教学的直观性和生动形象性能将这部分学生吸引到课堂钟来，帮助他们进入学习状态。

多媒体教学具有传统教学方式所不具备的优势，将其用于教学必然能使课堂更有吸引力，且能使更多学生提高学习效果。两者相互补充，相得益彰。当然，要做到这一点是有前提的，必须制作出合适的多媒体课件。这个课件既不能影响教师教学，又要发挥多媒体的优势。

二、多媒体课件的制作者应是“教师自己”

有些教师喜欢借用现成的多媒体课件，而非自己亲自制作。因为许多教材自带多媒体课件光盘，还有代做的专业机构，而教师的教学工作任务繁重，多媒体制作又是一门相对专业的技术。每次都要求教师亲自制课件，确实有一定难度。但笔者认为，教师的教学也是一门专业，不但需要专业知识和技能，还要有教育学和心理学的知识背景。何况教师经过长期的教学实践，已积累丰富的教学经验，课堂教学也形成了自己的特点和风格。许多专业机构制作的多媒体课件往往更注重形式，课件大多是专业知识和技能的罗列，非常生硬呆板，丝毫不能体现教育学和心理学特点，更不可能体现教师的教学风格。这样的教学课件不适合每位教师。要让课件适合于自己的教学，最好由教师自己亲自课件。当然，这需要付出很多时间和心血。刚开始需要大量观摩学习，然后才开始尝试，接下来不断学习制作技巧，不断尝试，不断修改，才能制作出比较好的课件。学校要想方设法鼓励教师自制课件，尽可能提供相应的条件。教师也应有意识地练习、尝试，逐渐提高课件制作水平。经过长时间的努力制作出一个个精美的课件时，课堂会变得更加从容，得心应手，教师的自信心和自豪感将会充溢于内心，感受到课堂的乐趣。

三、多媒体课件的优势

1.知识的引入和拓展具有得天独厚的优势。《物理》和《电工电子》的教学特点是比较抽象，必须导入具体的情境。传统教学方式中，少部分可通过演示实验来引入，更多的是通过语言提问等方式引入。基础好的学生对这种方式的效果比较好，但对部分注意力不集中的学生效果很不理想。而多媒体以视频、动画和图片的优势一旦呈现具体情境，能立即抓住大部分学生的注意力，这种一开始就能抓住学生眼球的引入无疑给课堂教学开了一个好头。在知识的拓展方面，如果能利用多媒体来展示更多的情景和愿景，对学生未来发展的影响也是非常好的。

2.多媒体课件丰富和强大的展示功能。在《物理》教学中，经常需要联系一些物理学史实和日常生活的一些现象，如果仅仅用语言描述，其效果非常有限。但引入多媒体教学后，便能通过视频和图片展示学生比较熟悉的现象，而且内容更为充实和丰富，让学生很容易产生联想，更容易理解和明白。这在很大程度上帮助学生的学习。《电工电子》的电路图如果用粉笔画既花时间，也不够美观。通过多媒体既能画出赏心悦目的图形，又能让学生一目了然，不会再觉得电路图枯燥乏味，这种强大的展示功能是传统教学方式不可比拟的。

3.多媒体的动态展示给学生的学习带来很大帮助。《物理》教学中，关于物理过程的发生和分析一直是难点，通过制作动画来展示能给学生带来很多便利，还可重复展示，巩固教学效果。《电工电子》教学的电路分析既抽象又枯燥，学生提不起兴趣，这也是令教师头痛的问题。引入多媒体后，可以结合电路分析，让电流随着条件的变化流动起来，一切具体而生动，学生再也不觉得抽象和枯燥，学习也相对容易。

4.多媒体在一定程度上减轻了教师的劳动。部分教学内容已经做成PPT，课堂板书减少了，这样教师会有更多时间和精力管理课堂、调控教学进程，对课堂教学的促进作用是显而易见的。当然，多媒体的优势还有很多，教师还需不断钻研，以制作更好的课件。

四、多媒体教学的误区

无论多媒体具有多么强大的功能，都无法替代教师的教学。多媒体只是一种技术手段，而课堂教学是教师与学生心灵与思想的交流。在教学中，教师可借助多媒体技术辅助教学，但不能替代思维的发展和学习过程。

1.多媒体教学不能简化学习过程。有些多媒体课件的制作比较简单，变成一幅幅幻灯片，使学习过程变得简单、快捷，其效果自然不好。学习是一个复杂的过程，在接受感官刺激的同时，更需要思维的深化。思维的发展是逐步深入的，需要教师循循善诱、逐步引导。学生也需要动手动脑，并进行探索和思考。因此，课件也需要精心制作，有引导、有步骤，一环接一环地发展，要充分结合学生的学习过程，帮助学生取得较好的教学效果。好的多媒体课件需要教师不断运用自己的教学经验和理念，反复尝试和修改。多媒体课件不能沦为简单的幻灯片，教师也不能成为电影播放员。

2.多媒体教学演示不能代替实验。《物理》教学中有许多实验，有的部分限于条件而无法演示，此时可发挥多媒体的优势。但有些制作者走上极端，将所有的实验全部用课件代替，完全不做真实的实验。笔者见过许多力学实验、电学实验课件和相关的软件，完全背离了物理学研究客观世界规律的核心。过度依靠计算机技术，就会割断学生与客观世界的实际接触，完全不是真正意义上的科学探究，也就无法培养真正探索世界的能力。因此，有条件做实验的情况下，决不要用多媒体实验来替代。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]朱慧群.Microsoft PowerPoint 2002上机实践教程[M].北京：中国民航出版社，2001.