小组合作学习中如何分组的一些想法

摘 要：随着课改的深入，教学从以老师为主导开始转变为以学生为主导。小组合作学习就成为当今比较流行的教学方式。而如何分组对于小组合作学习中一个很重要的环节。本文对如何分组给出了自己的一些粗浅想法。

关键词：小组合作学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-263-01

20世纪70年代合作学习兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了进展。美国的斯莱文定义的合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一上宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习――小组合作学习。

新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 可见小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。 当下小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。

这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。分好学习小组，是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

那如何分组是这种教学方法的一个很大的重点，下面就对如何分组进行一些粗浅的探讨：

一、我们可以分成以下几种类型的小组：

地缘型小组：即按照学生家庭住址远近组成学习小组。这种分组方法非常适合需要学生课外进行探究的学习活动，有不少合作探究的问题不是一节课两节课就能完成的，这样，就需要教师把家庭住址相近的学生组成同一学习小组，让他们充分利用课外时间进行合作探究式学习。

兴趣型小组：即按照学生的兴趣、爱好组成学习小组。教师在平时要多观察学生的个性，把兴趣相近的学生组成一个小组。这种分组方法特别适合建立各种课外兴趣小组时使用，因为小组成员志趣相同，更容易凝聚成一个充满合作精神的团体。

强弱互助型小组：即把基础较好、学习能力较强的学生和基础较弱、各方面表现欠佳的学生组成一个学习小组。这种小组实行“一对一”互帮互学办法，促进后进学生更快地进步。这种学习小组适合于日常教学的各个环节，教师要做好引导工作，要制定合适的激励措施，真正达到全组同学共同努力、共同提高的目的。

强强联合型小组：即由班内优秀学生组成的学习小组。这种小组适合那些探究程度比较深、创造能力要求高、挑战性比较强的学习活动，因为都是基础比较扎实、能力比较强的学生，更容易充分交流，深入探讨，更易激发出创造性思维的火花。

弱弱共济型小组：即由班内中等水平以下的学生组成的学习小组。这种小组适合难度较低的合作学习、探究活动。通常后进学生在小组讨论中往往没有发表自己言论、展示自己才华的机会，久而久之就会造成越来越差的恶性循环，弱弱共济型学习小组可以弥补这样的缺陷。

二、注意小组成员编排的科学性。

小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，如① 高、中、低能力混合组合；② 中能力组合；③ 高能力组合；④ 低能力组合。同时还不应局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，可以尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

三、小组合作学习要遵守一定的规则。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。

以上是我对小组合作学习中如何分组问题的一些粗浅看法。作为一名新课程改革的实践者，我们还有很多地方需要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。