中职英语分层式教学有效性的实践探讨

摘要：由于中职学生之间在学习能力和智力水平等方面存在较大的差异，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式已不能适应当前的英语教学。本文以实例较系统地阐述了分层式教学实施的策略：学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层。

关键词：中职英语；分层式教学；教学策略一、引言

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与扩展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。近年来，随着普通高中和高校的扩招，中职的招生由过去的择优录取到现在的“无门槛”入学，生源质量受到很大的影响，学生普遍英语基础偏低、厌学情绪较高，学生之间在学习能力和智力水平等方面存在较大的差异。面对这样基础迥异的学生群体，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式已不能很好地适用于当前的中职英语教学。因此，对于适合中职学生的教学模式探索迫在眉睫。经过有针对性的实践，在中职英语教学中采用分层式教学，能使不同层次的学生在英语学习中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律。

二、分层式教学的涵义

分层式教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，对不同类别学生的学习情况进行指导，根据学生不同实际选择不同教学法来因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的英语基础水平上得到提升， 从而达到总体理想的教学目标。

三、分层式教学的实施策略

分层式教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。要实现学生全面发展的目标，英语教师就必须真正有效地做到“因材施教”。英语分层式教学，是实现因材施教的有效途径。应从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质等方面的差异性出发，做到班内学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层。笔者2012～2013学年担任2012级会计电算化专业（1）班和（2）班的《英语基础模块》的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的实践研究，即对于（2）班采用传统教学方法教学，对于（1）班采用分层式教学方法教学。下面就分层式教学实施的策略进行阐述。

（一） 班内学生分层

对（1）班学生进行分层是实施分层式教学实践的第一步。学生分层以学生的英语综合学习能力为依据，即根据学生的知识基础（入学时通过对班内学生进行统一的摸底考试）、学习潜能、学习态度等暂时把学生划分成三个层次：A、B、C 层，A 层为提高层（优等生），成绩在80分以上，基础较扎实，学习能力较强，对于他们要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层为发展层（中等生），成绩在65～79分之间，掌握了一般的英语基础知识，有一定的学习能力和发展潜力，对他们要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C 层为基础层（后进生），成绩在65分以下，学习有一定困难，对他们要过好单词关、知识点关，夯实基础，培养学习英语的兴趣。并根据学生学习状况，定期对各层次学生进行小规模的调整，成绩有明显提高的学生，可以升一层次，成绩下降的则要降一层次，形成竞争激励机制。

（二） 备课分层

备好课是上好课的前提，是进行分层式教学的关键。在备课时，教师要认真钻研大纲教材，结合学生接受能力和基础水平的差异，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，对A、B、C 层的学生分别提出不同的要求。A层次的学生应侧重较大地提高听说读写等综合能力，保持学习英语的兴趣和热情。B层次的学生应侧重掌握所需掌握的内容，听说读写等方面有所提高，提高自主学习的能力，增强学习英语的自信心。C层次的学生要侧重掌握基础知识，培养学生学习英语的兴趣。以现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》（外语教学与研究出版社出版）第二册UNIT 5 AT THE HOTEL为例，本单元以介绍宾馆服务工作为主要内容，学生应掌握宾馆服务工作中的常用词汇及与预订、入住、退房等工作相关的交际用语。对于各层次不同的教学目标要求：

A 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能流利地背诵对话；掌握被动语态的用法。

2）能力目标：能够听懂宾馆服务常用的英文对话；能够就预订、入住、退房、客房服务等内容与客人交流；能够根据提示信息介绍一家宾馆。

B 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能背诵对话；了解被动语态的用法。

2）能力目标：能够就预订、入住、退房等内容与客人交进行简单的英文对话流。

C 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元与宾馆有关的词汇，听、说、读三会；能朗读对话。

2）能力目标：能在他人的帮助下，进行简单的对话。

确定的教学目标，既要注重A、B层次学生的应用能力的培养，又要兼顾C层次学生的学习需要。

（三） 授课分层

对学生分层授课是分层式教学中一个至关重要的环节。

1）对A 层次的学生以“引”为主，重在引导学生学习，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授。也就是让他们在掌握知识的同时，进一步掌握学习方法，真正实现自我学习、自我发展。在情感因素上对他们要严格要求，使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。

2）对 B 层次的学生以“辅”为主，重在辅助学生学习，让他们掌握所要掌握的教学内容。授课方法要注意形式的灵活性和趣味性，提高学生学习的主动性。在情感因素上要关注他们的每一次进步，及时看到自己的潜力，揭示不足，指明努力的方向，促使他们积极向上。

3）对 C 层次的学生以为“带”主，重在带领学生学习，让他们领会教学内容，多在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，帮助他们迅速夯实基础。在情感因素上要耐心指导，善于寻找其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，使学生体会到成功的喜悦，最大限度的激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

教学以中等学生为主，兼顾优差两头，注意激发学生的兴趣，指导学生学会学习。以基础英语BOOK2，UNIT 5 AT THE HOTEL中的Reading and Writing这一部分的课文学习为例进行说明。教课文时要求学生先预习，鼓励B层次学生列出本课的重点句型、短语及语法要点，再由A层次学生补充，带动C层次学生的学习，最后教师总结。授课过程如下：

Level B：What’s the text about？

Level C： Try to read new words correctly.

Level A and B： Make sentences with new words.

读一遍课文。

Level C： Answer the question： Is Tianshan Hotel a four-star hotel？

Level B： Answer the question： What services does the hotel provide？

Level A： Correct them.And introduce Tianshan Hotel with their own words.

再读一遍课文。

Level B： Find out the key structures and grammar focus.

Level A： Add.

Level B： say out forms and functions of the passive voice.

Level A： Add.

Level C： Find out the past participle forms of regular verbs and irregular verbs in the text.

Level A and B： Add.

The teacher concludes.

操练时，要求A 层次学生自己创设情景进行表演；B 层次学生能背诵教师规定的课文段落； C 层次学生熟读和理解课文内容。充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与表现，允许他们出错，并及时启发。

教学结果表明：分层授课具有很强的层次针对性，A层次学生的英语综合应用能力及自主学习能力得到提高，B层次学生的学习潜能得到发挥，C层次学生的基础知识得到夯实。使不同层次的学生的兴趣、积极性得到激发，英语能力得以提升。

（四）作业分层

作业分层是分层式教学的另一重要环节。对于不同层次的学生，应布置相应的作业。以基础英语BOOK2，UNIT5 AT THE HOTEL 第二课时作业为例。A层次的作业：（1）背英语单词；（2）流利地背对话；（3）设计一个入住或退房的对话并表演出来（Role-play）。B层次的作业：（1）背英语单词；（2）背对话；（3）根据对话内容进行Role-play。C层次的作业：（1）背有关宾馆的英语单词；（2）朗读对话。

这样既能发挥A层次学生的学习模范作用，提高了B层次学生学习的主动性，又兼顾了C层次学生的学习畏难情绪，最大限度地调动了所有学生的学习积极性。

（五） 评价分层

评价的最终目的是激励学生，促进学生学习方式的根本转变。对不同层次学生的评价，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。1）在提问、课堂练习或考试中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4 个等次。指明A、B、C 各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇。比如，同样是做“选词填空”练习，B层次学生做对了，口头表扬；C 层次学生做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。2）在测试卷的设计上，可以结合所学知识将试卷设计为三部分：1.基础题70分。2.提高题15分。3.综合能力题15分，以完型填空、阅读理解为主。70分基础题，旨在降低难度，可让C层次学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；15分提高题，可让B层次学生感受“跳一跳就可摘桃子”的体验；15分综合能力题，可让A层次学生“英雄有用武之地”。3）在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心，激励他们不断进步。比如，C 层次学生如果课文背诵得十分流利，可在口语成绩上适当加分。

通过分层评价，充分调动每一个层次学生学习英语的情感、意志、兴趣等多方面积极因素，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，体验到成功的喜悦。

四、实践结果分析

经过对（1）班进行英语分层教学的实践与研究，与采用传统教学模式的（2）班相比较，结果证明：采用分层式教学，不仅克服了传统英语教学中“一刀切、齐步走”模式的缺陷和弊端，而且很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使每个学生各有所得。现将实践后两班英语成绩作比较，来表明这一实践的有效性。

从表中可以看出，（1）班的学生优秀率、及格率和平均分三项指标都有着不同程度的提高，低分率有所降低。而（2）班的学生这三项指标都低于（1）班，尤其是从第二学期与第一学期相比较来看，（1）班学生成绩提高的幅度明显高于（2）班。从学生成绩中我们可以发现，以“因材施教”为理论指导的分层式教学，能够培养不同层次的学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习能力，充分挖掘学生的内在潜能，达到“后进生转化，中等生提高，优等生拔尖”的良好教学效果。

五、结语

中职英语教学定位在以培养学生能力为主，以适应未来的社会职业发展。实践证明，在中职英语教学中采用分层式教学，分层推进，培优辅差，“不求人人成功，但求人人进步”，为不同层次的学生创造了适合他们发展的空间，从很大程度上激励了他们的学习热情，使他们都能享受到学习英语的快乐。符合“以学生为中心，面对全体学生，促进学生的全面发展”的素质教育要求，真正体现了“以人为本”的教育理念，对学生未来的职业发展有很大的帮助。

（作者单位：广东省梅州农业学校）

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校文化基础学科课程标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杨海芳.高职英语分层次教学的理论和实践[J].科技信息，2009（2）：414-420.

[4]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究，2000（2）：66-72.