分析检测专业一体化课程中“阅读书写”能力培养的思考与实践

摘 要：本文针对分析检测专业学生“阅读书写”能力不足的现状，指出其原因是学生缺乏阅读技巧和对信息梳理与重组的方法，缺乏对信息表达的方式。提出应从“阅读-理解-表达”三个基本能力入手，对“阅读书写”能力进行解构，按学生学习过程划分阶段性培养目标。在目标框架下，结合工作过程对教学设计、工作页设计、教学法的应用进行了探讨，明确了一体化课程改革中“阅读书写”等非专业能力的思考和实践路径。

关键词：“阅读书写”能力 通识能力 能力培养

北京市工业技师学院分析检测专业2009年启动了校级一体化课程改革，摒弃了传统基于学科知识体系建立的“基础课―专业理论课―专业实践课”三段式课程体系，建立了以培养学生综合职业能力为导向、以典型工作任务分析为基础、以学习任务为载体、以行动导向教学为支撑的一体化课程体系，开发了“水质理化指标检测”等16门一体化课程的课程标准和工作页等学材。2012年起，在分析检测专业中、高级工的培养中推广一体化课程教学模式，实现了核心课程覆盖率达到100%。

在一体化课程的教学设计和实施中，基于技能、理论的专业能力培养取得了突出的效果。围绕学习任务开展的各类型学习活动和微技能训练，较好地将技能和知识融合，在行动的过程中完成了工作技能和过程知识的高效学习。然而，一体化课程改革强调的通用能力培养目标，在实际的教学中对于教师而言是一道难题。既难以在教学设计层面进行解析和策划，也在实施层面难以付之于行动，成为了课程改革中的“空中楼阁”。

本文尝试从“阅读书写”能力的培养入手，对单项通用能力的培养过程进行解构和设计，结合不同阶段工作页和教学设计的实施，探索一条通用能力的培养路径。

一、“阅读书写”能力是技工院校学生必备的基础通用能力

“阅读书写”能力顾名思义，指的是学生对文字材料、图形图像等材料的读取和认知，以及用语言文字对客观事物、知识信息、经验体会进行传达和记录的创造性能力。其中，阅读强调了从视觉材料中获取信息的能力，书写强调了个人的构思和表达能力。这两项能力是个人学习能力的基础，也是良好学习活动效果达成的基石。

对于技能人才而言，阅读书写能力同样非常重要。客户反馈的问题、企业传递的工单、培训的作业指导、最新的技术资料等等都离不开阅读能力的支撑，只有读懂、明白这些信息，才能够去做，才能做的符合要求。交给客户的报告、交给领导的申请、写给自己的技术笔记等等，书写同样支撑着各类工作的开展。可见，阅读和书写对于技工院校的学生也是必备且需达到一定水平要求的能力。

然而，对于笔者学院分析检测专业学生而言，由于长期不适应义务教育阶段的教学方式和教学内容，学生“阅读书写”能力成为自身能力中的短板，其主要的表象如下。

一是阅读能力严重不足，普遍表现为阅读300～500字的文章较为吃力，需要时间较长，且总是无法准确认识文章含义。

二是理解能力有待提高，对于给予的阅读材料，仅能找到字面上的意思，缺乏对材料含义进行结构化整理和内化的思维习惯，更难以形成长期性的、系统化的理解和认知。

三是表达能力，尤其是书面表达能力较差。由于在阅读过程中，学生欠缺形成对关键信息进行结构化整理和内化的能力，无法将关键信息进行自我整理后有序输出，主要体现在缺乏表达和书写的逻辑性方面。

二、“阅读书写”能力的解构和分级设计

上述“阅读书写”能力不足的各种表象，我们认为其根本是学生没有掌握阅读的基本技能和技巧，未养成对片段信息进行梳理和重组的习惯，缺乏对获取的信息进行表达的方式和方法。同时信息在“阅读-理解-表达”这个完整链条中的传递也存在阻碍和欠缺，导致了整体能力的支离破碎和表现不佳（见图1）。

因此，为了培养“阅读书写”能力，我们尝试从“阅读―理解―表达”这三个基本能力入手，遵照学生的阶段性成长特点和能力培养曲线，对四年的学习生涯进行了结构分析和分级设计。

阅读能力的训练方面，以阅读内容的容量和复杂程度为索引，由少量简单内容片段向大量图文结合复杂文章依次变化，通过内容和形式的不断变化达成阅读能力的成长。

理解能力方面，以对信息的识别和整合手段为主线，从关键词识别入手，逐步发展为概括后整句输出、框图或流程图式结构表达、逻辑清晰的段落输出以及图文并茂的海报展示，侧重基本逻辑思维和结构性输出的训练（见图2）。

表达能力方面，以多种表达形式组合应用为主线，从基本的口述开始，通过简单句子描述、流程或结构图示、思维结构清晰的知识地图、逻辑衔接紧密的段落描写、语义完整的文章陈述、系统的口头和图示讲解等过程训练，实现说、画、写、讲四方面表达的提升。

根据对阅读、理解和表达能力的分析，我们设定了从入学到毕业共8个学期的培养目标，具体见上表。能够阅读和理解一页纸的信息；能对内容进行概括总结和书写简单的笔记；能对内容的结构进行理解，并进行简单的图示化呈现；能将内容整理为知识地图或者学习海报；能写出条理清晰的段落，绘制阐释性的图示，将复杂的技术资料进行分类整理和总结，形成思维导图并能够简单描述；能对信息进行清晰准确的理解，并以口头和图片的形式转述给他人；能从书本、互联网、参考资料中获取信息，并对信息进行理解和整理，用美观和逻辑关系清晰的海报展示。

三、“阅读书写”能力的培养和训练实践

在确立每个学习阶段“阅读书写”能力的培养目标后，如何将这一非专业能力目标与专业教学内容结合进行，如何通过有效的教学设计和手段达到上述目标，仍然是我们需要解决的难题。

我们在实践中从以下四个方面入手，将一体化课程中的项目教学和“阅读书写”能力的培养进行了有机地整合。

1.围绕工作过程，整合工作环节和能力培养

一体化课程的教学围绕工作任务开展，教学内容基于工作过程而形成。因此，“阅读书写”能力的培养需要在学习任务的学习中实现，通过在工作过程中不同环节对能力的反复练习和提高，才能达到培养能力的目的。