怎样教小学生读古典名著

现行的小学语文教材，选编了不少古典小说片段。例如，《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》《草船借箭》《景阳冈》等古典文学片段都选自我们家喻户晓的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，具有很强的文学性、历史性、故事性，很适合“薄书厚读”。课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是课堂教学的有益延伸和补充。虽然，许多教师早已充分认识到指导学生阅读中外文学名著的意义，但是在面对这些字字珠玑的文段时，对于它的鼎力膜拜很容易让我们在课堂教学中迷失方向，有的教师沉浸在小说曲折的情节探讨中不能自拔，有的教师滔滔不绝地超越文本去评说人物性格，恨不能倾其毕生所学尽情展现名著的文学技巧和艺术魅力。然而，这样的小学语文课堂，已经变成了文学作品鉴赏课堂，超越了小学生的认识水平，这样的课堂也会扼杀小学生对中国古典文学名著的阅读兴趣。因此，搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，才能教会小学生读古典文学名著。

一、从语言品读入手，感悟古文凝练之美

古典文学语言，字字珠玑，饱含着无穷的魅力，但小学生因为认识水平有限，很难感悟到古文的凝练之美，因此语文教师就应该在课堂上教会学生读古典文学的语言。新课标指出：“当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出‘火花’，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。”人教版五年级下册在古典文学专题安排了《猴王出世》，选自原著《西游记》第一回，语言原汁原味，是向课外延伸阅读的最好材料。怎样让美猴王的形象在学生头脑中鲜明树立起来，是本课的教学难点。文章中的重点词句是文章的精髓，它对表达人物形象起到画龙点睛的作用。因此在教学中，教师应引导学生边读边想象，通过读让孙悟空的最初形象浮现出来：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道’我进去，我进去！’你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”学生不读不知味一读就会被古人的语言折服，瞑、蹲、纵、跳、抬这一系列动词活灵活现地刻画了石猴活泼顽劣、身手敏捷的英勇形象。鼓励学生带着这种感受读出对石猴的赞美和爱慕之情。教师依学生兴趣，进行朗读指导；“食∕草木，饮∕涧泉，采∕山花，觅∕树果，与∕狼虫/为伴，虎豹/为群，獐鹿/为友，猕猴/为亲；夜宿/石崖之下，朝游/峰洞之中……”引导学生读出停顿、重音从而感受文言文的节奏韵律之美，进而感受到猴王无忧无虑、自由自在的性格特点，孙悟空勇敢智慧的美猴王形象逐渐清晰起来。整齐的句式，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，逐步从词语、句式特点克服了语言上的障碍，不知不觉中为课外阅读古典文学名著，搭建了一座美丽的桥梁。

二、从情节矛盾点入手，领略一波三折之美

小学语文课本中收录的古典文学名著，片段皆为精彩华章，故事情节引人入胜，人物形象栩栩如生。例如《草船借箭》，因为是长篇小说，前后勾连，课文中会出现很多难点，教学中如果能抓住这些悬念，激发学生自主探究的欲望，进而进行整本书拓展阅读，不失为一种便捷的阅读方法。但要通过一篇课文的学习，就让学生兴致勃勃地手不释卷并不容易。在执教《草船借箭》一课时，我鼓励学生质疑，从文本中发现疑问，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1.曹操到底是个怎样的人？2.诸葛亮和周瑜到底谁聪明？3.周瑜为什么嫉妒诸葛亮的才干？这些疑惑困扰着学生，使他们有强烈的解开疑团的欲望。于是我趁热打铁，进行拓展，向学生推荐《三国演义》的精彩章节：曹操如何挟天子以令诸侯让学生认识到曹操“治世之能臣，乱世之奸雄”的形象；赤壁之战、水淹七军、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获等跌宕起伏的人物命运牵动着学生的心灵，周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能和诸葛亮运筹帷幄、神机妙算形象清晰地再现于头脑中，这样不仅调动了学生阅读名著的兴趣，同时教给了学生前后联系读名著的方法。

三、从人物命运入手，体会扣人心弦之美

制造悬念是章回体小说常见的文学手法，正是这样才能吸引读者一回一回地看下去。其实，我们在上课时可以借鉴电视剧的导演，在学生有效阅读文本，对课文产生兴趣之后，学生就会产生欲罢不能的阅读欲望，迫切地想了解人物的命运。如教学《景阳冈》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩的刺激后，借机拓展：武松性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时就出手”。那武松后来怎样了？这个疑问牵动学生的神经，会产生一睹为快的欲望，这时教师引导：武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事，武松打虎与其他故事相比，不过是小菜一碟，组织学生开展一次“水浒故事会”，学生就会迫不及待地去读，比一比谁的故事讲得精彩，“庆功楼怒杀西门庆”“大闹飞云浦”“醉打蒋门神”等一系列有关武松的故事，一定会让学生热血沸腾，定会让学生感受到武松武功高强、行侠仗义的英雄本色。然后趁热打铁，引导学生阅读林冲、鲁智深、李逵等人物故事，水浒一百单八将除暴安良，行侠仗义的形象就铭刻在学生的头脑中了。

四、文本、影视比较阅读，品味含蓄隽永之美

随着现代多媒体技术的进步，四大古典名著早已搬上荧屏，走进了千家万户，虽然说影视限制了想象的空间，但是也给学生接近名著敞开了大门。我们在教学中可以取其所长，为我们的教学服务。例如，教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，文中描写到王熙凤的面貌：恍如神妃仙子，头上戴着赤金盘离璎珞圈，裙边系着豆绿双鱼比目玫瑰佩，身着缕金百蝶穿花大红洋缎窄银袄，外罩五彩刻丝碃银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙，一对丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格……学生很难把貌若天仙的王熙凤和心如蛇蝎联系起来，更难以理解“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的圆滑世故。在预习课文时，我先让学生借助网络、电视，收看《红楼梦》第三回《林黛玉进贾府》，让学生对王熙凤见风使舵、阿谀奉迎有了直观形象的认识，再在课文学习时进行比较阅读，学生不仅会深刻地体会到人物性格，同时还会发现影视直观可感，但不如文本含蓄隽永，耐人寻味，从此开始带着鉴赏的眼光接受古典名著。

正是因为古典文学名著片段承担着向古典名著延伸阅读的任务，小学语文教师就应该帮助学生搭建起二者之间的桥梁，让学生怀着愉悦之情叩响古典文学名著神圣的大门，让中华文学的玉露琼浆滋润学生的心灵，让大语文的教学理念越走越远。

【责编 田彩霞】