协同教学模式下高中生物课堂建构

一、协同教学模式的源起

我校2009年起试行“点题对应”导学案。江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长、特级教师王一军在我校调研时认为，“点题对应”创设的出发点很好，但应试味过浓，不能完全顺应新课改的潮流和本真，名目和形式需作进一步完善。“师本位”课堂、“卖弄”学识、“炫富”等现象与新课改理念格格不入，脚踩西瓜皮，不求源头活水。

二、协同教学模式的建构

（一）“协同教学模式”是以学生的学为中心，通过对课堂结构的架构和固化，把课堂打造成有利于学生学习能力培养的高效课堂。结合高中生物的学科特点，除了以协同论为其理论基础的学习主体之间互助合作、交流讨论以外，还有教师、学生和文本之间配合的协同，课堂“三个主体板块”各自内部关系的协同，以及它们相互之间作用、效应的协同。

（二）依据皮亚杰“建构主义”理论：个体的认知发展与学习过程密切相关，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。坚持“先学后教，当堂检测”，在教师的教与学生的学的操作过程中，知识问题化，问题层次化，突出课堂“三大主体板块”之间的有机统一。

（三）特级教师徐金才指出：现在的学生不是五年前的学生，更不是十年前的学生，在这样的一个情况下，我们要质量，就需有要质量的途径、办法和方式。一是找准教学化改造水平。二是要努力提高教师单位时间的教学效率。第三要努力提高学生自主学习的意识和能力。

协同教学模式由课堂教学的“三个主体板块”构成。

一为明标与导学。包含明确学习目标，在课堂开始阶段检查预习，后导学新内容。根据对导学案预习的批改，了解学情，并与学生一起形成对文本的初步感知，从而再次强化本课时学习的目标意识。二为研讨与释疑。首先是阅读：在教师指导下，学生结合“导学案”上的“课堂研讨”阅读教材。其次是讨论。学生先独立思考，再相互讨论。教师调节好气氛，让学生在“有规则的自由中”去议。接下来是展示。展示即暴露和发表，展示即进步和提升。最后是评价。先学生评价，后教师评价。在评价中“求同存异”，补充和完善，纠错和更正。三为检测与达标。强调当堂训练，及时反馈。让学生应用所学的知识解决问题，同时让学生追求“一题多解”、“多题一解”，总结规律，归纳方法，在互动研讨中开启智慧，生成能力。教师还要掌控好时间，力争检测当堂完成，在检测中注意分类、分层。关注个体差异，考虑科目不同、年级不同、班级不同、课型不同等因素，教师导学案可准备适当为后进生使用的训练题，题目样式灵活多样，正视区别，不搞一刀切。

三、协同教学模式的反思

课堂上，学生应当轻松、快乐的学习，协同教学模式背景下的生物课堂对学生的成长是有帮助的。在实际操作过程中，笔者发现，还有很多问题需要我们去正视和反思。

（一）教学起点。教学的起点就决定了课堂接下来选择合理的路径。还要把握好三案中预习要求的度，如果度把握不好，就加重了学生课前学习负担。笔者也看了理科其他学科的预习案，总体觉得要求比较高，因为把高一、二学生预习放在高三预习同一层面上要求，他们是新课，靠课前预习解决所有内容显然是不适合的。预习案没有留有空间用于解决预习过程中遇到的疑难问题，这就没办法解决学生在预习中遇到的疑惑。当堂巩固的难度要求偏高，直接影响学生学习信心、兴趣和成就感，这就需要优化。

（二）教学理念。协同教学模式是变教师带着知识走近学生为教师带着学生走近知识。既然学生预习了，预习中遇到问题了，能不能让学生带着问题面对老师呢？老师在这地方排忧解难，老师在这地方指引方法，潜移默化中，老师的行为就影响了学生的学习习惯。

（三）教学心态。第一是净心，干净的心，有利于具体工作的思考，前瞻性的谋划。也有利于教师回归教育原点来思考问题，不会背离教学规律和要求，由符合规范进而创新。第二个是静心，安静之心，教师要考虑自身经验、做法的得与失，曾子曰：“吾日三省吾身”。第三个是竞心，竞争之心，这是一种良性竞争，一种发展策略或错位竞争。第四个是精心，精心做好各项工作。教学“要大处着眼，小处着手”。

（四）教学行为。由于授课教师受到惯性思维的冲击，课堂教学行为还存在“穿新鞋，走老路”现象：老师在课堂上仍主导时间过长，留给学生的思议时间过少；课堂研讨的问题与导学案的不一致；提出问题零碎且较多，面面俱到，未突出教学重点；课堂展示样式过于单一；学生展示、评价错误或不到位，授课老师未及时补充、明确；研讨与释疑板块时间过长，挤占检测与达标的时间；过度依赖多媒体，忽略了板书。

（五）教学评价。协同模式下的课堂达标的评价，关键在于对课堂教学过程的跟踪评价，任何一种教学模式最终还要落实到学生身上，学生是有差异，学生是有变化的，学生也是有个性的，这个我们在评价方面还是要进一步改进的。

不论哪个阶段教学改革的实施和推进，教学方式的调整与完善，一定会有大量的困难甚至是阻力。如集体备课次数的增加、教案的变动、作业的改进、月考命题策略的调整等，需要教师的配合与行动；学生学习习惯与方法的养成与深化，需要教师的引导甚至强行入轨。笔者认为，还要提高认识，积极学习，共同协作，确保在协同教学模式下真正提高生物课堂的教学成效。

（作者单位：江苏省沭阳县建陵高级中学）