浅谈初高中英语教学衔接问题

摘要：文章主要讨论了初中英语教学与高中英语教学衔接过程中出现的问题，分析了出现问题的原因，并从心理引导、教学策略和学习策略三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策。

关键词：教学衔接；教学差异；心理引导；教学策略；学习策略、

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0142-01

笔者在多年的英语教学实践中，发现刚从初三升入高一的新同学中，有些人升学时英语成绩并不差，但经过半学期或一个学期的学习，考试成绩明显退步，与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头，这就导致了整个高中阶段的英语学习变得被动，到了高考时，结果可想而知。这种情况出现的主要原因是，教师在对初高中英语教学的衔接方面工作没有做到位，因此，要做到帮助学生顺利度过初中升入高中的知识衔接期，我们高中英语教师就必须仔细研究初高中英语教学的区别，充分了解初高中对学生学习英语的目标要求、教材教法、学习方法等方面的区别，及早帮助学生从根本上查找原因，端正学习态度，循序渐进地把初、高中英语的学习衔接起来，提高学习兴趣，逐步适应高中英语教学方法，从而稳步提高英语学习成绩。

1.我们要搞清楚初高中英语教学方面存在的差异

1.1 环境与心理的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

1.2 教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

1.3 初、高中英语教学方法存在差异。初中英语教师大都只是在"教教材"。这是由于初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固，这就使学生在英语学习方面对教师产生了依赖思想，失去了自主学习的能力和习惯；而高中英语教材内容多，知识综合性强，又加上高中学科增多使英语课时减少了。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容只作强调和必要的讲解，但对各类型题不可能像初中那样讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，也就是说高中英语教师只是在用教材教，要求学生在课后要做大量的工作，对已学过的知识进行梳理，练习，做到举一反三。高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

2.要搞清楚解决这些问题的理论依据

最新初中英语教学大纲在前言中指出："外语教育不应仅以教学生背会多少个英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的。教育部从素质教育的高度为英语学科的教学目的重新定位，把学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。把语言教学的目的定位于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。"

《英语课程标准》是贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的"一条龙"式教材体系化的指导思想。编写实践中，《英语课程标准》以素质教育理念为指导思想，强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质，尤其是注重学生自主学习能力和创新精神的培养。

3.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，以解决学生在进入高一时，英语学习中出现的问题

3.1 心理衔接。刚进入新学校、新班级的的学生大都对自己的将来有新的打算，他们对初中时自己学习中存在的问题都很清楚，经历了中考的残酷竞争之后，很多同学都暗下决心要从头再来，把英语学好，教师要在这个时候趁热打铁，对他们给予鼓励和帮助，同时，也要向他们指出高中英语学习不是一朝一夕的事，要做好打持久战的准备，只要学生具有了学好英语的信心，他们就能发挥主观能动性，主动解决学习中遇到的各种困难。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。

3.2 教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，辩证唯物主义主义也认为"外因必须通过内因才能起作用"。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性，这也就印证了那句古话："师傅领进门，修行靠个人。"

总之，在初、高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是基础，选择教学策略和指导学习策略是要害，培养学生英语的综合能力和自主能力才是教学的目的。作为高中英语教师，只有通过我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，才能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量，从而为他们进一步的学习创造条件。

参考文献

[1] 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.

[2] "高中英语新教材教学中遇到的问题及对策" 李蓉霞 《英语教学通讯》 2004年第4期

[3] 《当代教育心理学 》 陈琦 北京师范大学出版