小学语文阅读教学方法的实施

【摘 要】小学语文教学当中，阅读教学所占的地位是非常重要的。在阅读教学当中学生能够累积语言知识，文章理解能力，文采累积等，对学生以后的许多方面都有一定的提升效果。本文主要是按照我校的教学实际经验做出的结果进行分析。根据我校多年来的教育经验，提出一些能够缓解当前教学中问题相应的方法，希望能够对一线的教育工作者有一定的帮助，让小学阅读教学更好的进行。

【关键词】小学语文；阅读教学；教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

0.引言

在新课堂的准备中，语文教学当中又提出了多让学生阅读书、少做题的要求，但因为传统的观念，现在的小学阅读教育当中仍然没有将阅读当做教育的重点[1]。教师的教学中心仍然还是考试为目的或者本阅读的知识作为重点。传统的教育方法基本上就是将阅读分为几段，然后逐一的进行分析，这样的教育方法既枯燥无味，还无法达到巩固知识的效果，最后让学生的学习效率大大降低。

1.目前的小学语文阅读教学存在的问题

1.1阅读教学中，对阅读不够重视

因为被传统观念影响，往往小学教师还是将学习的目的看成是考试。在高年级的语文课堂当中，教师都是将文章的中心思想进行总结，完全将知识传授按照课文的解读进行，往往是将一篇阅读氛围几个段落，然后根据每一段的内容进行分析、解读，让学生了解阅读当中的问题往往会在文章当中出现，只要有良好的阅读方法就能够发现答案。这样的教学虽然能够提升学生对考试的应对能力，但是这种教学往往非常无趣，学生对此没有兴趣，最终导致学生有厌烦情绪等会影响课堂效率的因素出现。

1.2没有对生僻字的教学加以重视

现在的小学语文教学，教师的主要工作内容就是对学生的基本语文素质进行提升，但是往往忽视掉了一些基础的问题。想要培养语文素质，就必须先建立完善的语文基础知识，尤其是在生字生词的问题上要多进行注意。小学生的学习能力是有限的，对于复杂一些或者生僻一些的文字里能理解是比较薄弱的，教师如果不加以引导，小学生想要自主掌握是比较困难的。

1.3学生学习兴趣低下

因为大部分的阅读文章都是比较枯燥乏味的，这对于贪玩的小学生来说很难吸引其注意力，使教师的教学难度大大的提升。在实际的教育过程当中，如果教师也没有主观的想要提升学生的兴趣的想法，那么教学难度更是困难。有的教师只想要学生了解怎样去解决阅读题便可以了，这样的想法不仅没有对阅读的习惯和意识进行培养，还无法巩固学生刚学习的知识点，这样的教学往往事倍功半。

2.对阅读教学问题采取的措施

2.1做好引领作用，激发学习兴趣

虽然小学生的认知能力有限，但是他们的好奇心和探索欲确实非常强烈的[1]。教师可以在适当的改变内打破传统的教学模式，使用新型的教育方法来教育学生，让学生对阅读更加的感兴趣，让学生自主的投入到阅读教学当中。在阅读一些故事性比较强的文章时，教师可以改变思想，将阅读当中的角色让学生或自身来进行表演，这样不仅能够提升学生对阅读的兴趣，还能在诉说故事的时候更加生动、形象，让学生对阅读当中重点、知识点的记忆更加深刻。

例如，《桶水》这篇阅读的教学工作当中，可以让学生来进行角色扮演，用实际的交流来表达出人物当时心中的感情，让学生更加直接、生动的理解，在扮演完成之后，再进行阅读学习。这样既能够高效的让学生了解阅读当中的故事内容，还能提高学生对学习的热情。

2.2以学生为中心

在阅读教学工作中，应当认识到学生才是学习的主体。教师只能在学习的过程当中起到引导作用。学生学习阅读的根本目的是通过阅读的学习学会阅读学习能力，不仅仅是当前的阅读知识点。教师在教学过程当中，应当将学生看着主体、中心，尊重、引导学生，给学生一定的学习空间。利用阅读教学的特点，根据每一个学生的差异性，因人而异的给每一位学生合适的学习要求。教师应当在整个阅读教学过程当中，只是起到引导作用，要将学习的主动权交给学生，让学生成为阅读教学的主人。

例如，《三毛流浪记》这个课文的教学中，教师应当让学生先自主的进行学习，并且对文章进行标注，发现文章的重点语句时，应当进行摘抄，在学生遇到问题时先进行学生之间的相互讨论，如果还无法解决教师这时可以进行一定的引导作用。教师切忌不得在学生自主学习的时候进行讲解，在学生没有发现问题之前尽量不要去引导学生，要让学生成为阅读的主人，让学生自主的学会阅读的方法，教师心中切忌自身知识一个辅导作用不是教育的主导者。

2.3培养阅读习惯和阅读方法

在学生学习过程当中，如果使用一个好的学习方法能够对阅读的教学效果提升不少，培养学生的阅读能力，在给予学生一定的引导时，加强对学生的阅读能力训练。让学生养成一种阅读的习惯，比如批注、勾选重点等。在学生形成一个良好的阅读方法时，教师的阅读教学就已经成功了一半。只有在学生形成了一个良好的阅读习惯之后，才能让学生更好的掌握阅读方法。让学生在阅读过程当中标示出难点、重点，在教师做引导之前，尽可能的让学生之间互相帮助进行问题解决。

例如，《鲁宾孙漂流记》这个课时时，在学生自主学习完成之后，教师在对被学生忽视的知识点进行教学时，应当让学生知道如何去发现这个知识点的，不要直接的去指出知识点。在学生自主学习过程当中，应当教会学生如何去标注重点，教学学生摘要经典语句，比如“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用的”。逐渐的教会学生完成自主学习。

3.总结

综上所述，在实际的教学工作当中，阅读教学的策略应当按照学生的实际情况进行改变、调整，在调整的过程当中还需要将策略进行不断的更新、完善，让学生在阅读当中学到过更多有益的东西。这对学生今后的发展有提供良好的发展途径，不断提高学生对语文文化、语文知识的学习兴趣、学习效率、阅读理解能力，对开展小学语文教学的意义和价值有事半功倍的收益。

参考文献：

[1]赖恩明，王春浩，曾誉铭等.新课标下的小学高年纪语文阅读教学探索[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2013，12（09）：23-24.

[2]朱敏.小学语文“导学―发现”教学方法的实践研究―基于江苏省宜兴市阳羡高级中学的时间探讨[J].上海市：上海师范大学，2014，23（07）：23-25.

[3]白月桥.小学高年级语文阅读教学探析[J].东北师范大学硕士学位论文，2013，12（07）：23-25.