探讨高中语文教学中的作文教学

【摘 要】作文教学一直以来是语文教师们感觉很不好做的事。教与评的效果也让人难以满意。学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有。教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。

【关键词】高中语文；作文教学

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、教师要转变观念

高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展，高中语文教师要及时转变教学观念，充分认识到这一点。教师在课堂教学中不能用老一套来训练学生专攻一种文体，也不能只重分析，轻写作。学生想象力原是丰富的，但在条条框框的限制中慢慢被扼杀，如此一来，他们便感到作文很枯燥很无味，对写作文的兴趣就会逐渐降低直至消失不见。语文教学要培养学生听说读写四种能力，每种能力都不可或缺，所以教师在教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，也不能偏重哪一项而不顾其他。纵观近年语文考卷作文试题，大多是要求“题目自拟”、“立意自定”、“文体不限”，这正是为了给学生提供更广的选择空间与更多的表现机会，当然这并不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用。试题中的不确定因素实际上是对学生的基本功提出更大的挑战，它要求学生在能够熟练运用各种文体，可以在确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握、最能展示自己才华的一种方案来。因此高中语文教师必须在平时的教学中重视作文教学，要让学生在写作文这一块上做到“一专多能”，既会写各种文体，又有写某种文体的特长。

二、强化材料意识

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”，古人的这些总结，从正反两方面说明了积累在写作中的重要性。教师要导引学生在平常的学习和生活中注意写作素材的积累，并把积累的语言材料内化为自己的语言。高中语文课本中有一篇课文《边城》，文中不乏优美的句子，如“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，字里行间满满的是对人性和自然的赞美。有学生就模仿原句将其改写成了：“我们像花朵一样在温室里养着，用作业代替了运动，把网络代替了交流，厚厚的镜片下早已不见清明如水晶的双眸。”虽然改写之后的语句有调侃的意思，但学生通过模仿创造，学习到作者的写作技巧和手法。诸如此类的练笔不仅可以让学生找到类似具有深刻性的主题，也能为文章撑起骨架，找到灵魂。通过在日常教学中强化积累，对作文材料兼收并蓄、广采博取，可使学生在作文时有话可说，从而避免了文章内容空洞、简单堆砌词汇的不良现象，这正是作文教学的真谛所在。

三、培养文体意识

高中的作文训练重视文体意识的培养，高一侧重记叙文、说明文的写作；高二侧重于议论的写作；高三以综合训练为主。但是学生的作文存在着这样或那样的问题，有些学生的作文的文体特征不明，而有些学生的文体意识十分淡薄，一篇文章写出来就像是“四不像”，甚至有些作文较好的学生，无论要求写记叙文还是议论文、说明文，他都按自己的习惯写，不顾及文体特征，他们一是为了张显个性，更多的时候他们其实是文体不分的。要改变这样的现状，教师必须有意识地对学生进行不同体裁文章的写作练习，让他们明白不同文体有不同的特征，有不同的写法。从记叙文的练习开始，到说明文、议论文，每种文体都安排一定量的练习，最终达到让学生写出有文体性的文章的目的。

四、联系生活写作

一篇好的作文，往往是由多个精彩的段落构成。在有了生活的源泉，有了真实的情感这个基础之上，就是努力让学生润色语句，雕琢精彩语段。比如中央电视台自2002年以来，每年都要举办“感动中国年度人物”评选活动，其中的人物事迹及颁奖词都可以印制成材料发给学生，一方面为了积累写作素材，另一方面总结颁奖词在语言、修辞、句式方面的特点。颁奖词是语言艺术的运用，学生在心灵受到强烈撞击的同时，还能把感动凝固下来，透过一年一度一篇篇充满神韵、各具特色的颁奖词，学生能充分领略汉语言的美丽。有一名学生给敬爱的老师写了一段颁奖词：“踏上讲台的一刻，你便把生命点燃。幽默的谈吐是你生花的妙笔；谆谆的教导是你宏伟的诗篇。灼灼烛光下，你用生命照亮了知识的殿堂；剪剪春风里，你用心灵放飞了一个年轻的梦。红烛将尽，你蓦然回首。那满园的桃李，让一个铿锵的师魂得到了不朽的诠释。”

学生的写作是随着成长逐步成熟的，让学生切入学生成长的现实，把握学生成长的环节，运用一切手段，让学生写作植根于现实的土壤，积累自己对现实、对社会、对人生的的认识，当积累到一定厚度，自然会妙笔生花，迸发出震人心魄的力量来。抒真情，写自我，生生不息的现实生活是学生取之不尽的写作源泉，是摆脱套作作文的唯一途径。

五、发展学生个性

高中语文课程标准里说“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作，也就是说，作文教学要发展学生的个性，培养学生的创新精神，指导学生观察生活，写出自己的感受。过去作文教学中注重纪实（如记叙、描写等），忽视了写虚（即学生的情感、想象等），而虚的方面体现着学生的创新。文章没有情意，就没有生命力，如同一堆废纸，所以要激励学生用心感受生活，充分发挥想象力，自由自在的写。这就要求教师不能整齐划一，硬性规定作文的模板、套路，否则会约束学生的思维，创作出毫无新意、模式雷同的作品，最后作文成为一潭死水，因此应给学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，引导学生表达自己独特的见解，形成自己的主见，从而激发学生的积极思维。

总之，作文教学的方法是多种多样的，最终目的是提高学生的写作水平。作文不是教师或学生单边的事情，教师要引导学生投入自然、感受生活、积极练笔，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，从而自觉写作，逐步提高学生的作文水平。

参考文献：

1、彭冬香，让作文变成学生感兴趣的事[J]，中学教学参考，2009年01期

2、赵恒，高中作文教学技巧浅谈[J]，现代语文（文学研究），2011年06期

3、徐耀中，孙素清，让作文指导课“神采飞扬”起来[J]，语文学刊，2010年14期