时间:2022-07-31 03:47:33
摘 要:培养学生数学思想,结合数学实例,引导学生,揭示本质,挖问题,提高学生整体解决问题的能力,掌握解题策略,归纳解题规律,从整体角度选择思维。
关键词:思想;培养;能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)11B-0086-01
一、构造聚零整体思想,优化解题能力结构
凑整法在数学里,是一种“化零为整,一举击破”的思想方法,完全不同于分类讨论的“化整为零,各个击破”。在数学教学过程中,我们通常采用把非整数凑成整数或凑成特殊的整千、整百等,这可以充分调动教和学的积极性,使教师乐教,学生乐学,使学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程中充分体验解题的乐趣。
例1:计算:89=899+8999+89999+899999
解 原式:=(90-1)+(900-1)+(9000-1)+(90000-1)+(900000-1)
=90+900+9000+90000+900000-5
=999990-5=999985.
例2:用简便方法计算:7+97+997+9997+99997 (1999年“希望杯”初一培训题)
解:原式=(10-3)+(100-3)+(1000-3)+(10000-3)+(100000-3)=111110-15=111095.
二、渗透换元整体思想,培养学生思维能力
整体思想注重问题的整体结构,将题中的某些元素或组合看成一个整体,从而化繁为简,化难为易,把问题放到整体结构中去考虑,可以开阔解题思路,优化解题过程,在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性,自觉而快乐地进行学习与探究,同时也满足学生终身学习和个性发展的需要。如整体换元及整体分组的数学解题思想。
例3:计算:(1+++)・(+++)-(1++++)・(++)
解:设1+++=a
则原式=a(a-)-(a+)(a-1) =a2-a-a2+a+=
三、化归整体思想,优化知识有机组合
化归思想是一个重要的数学思想。我们每掌握一个新的数学概念或数学模块,要把它化归我们已掌握的数学问题的整体来理解或解决,如对一个由n个单项式组成的代数式,求通项公式n项的和。我们完全可以按以下顺口溜“两个有限求极限,四则运算顺序换;数列问题多变幻,方程化归整体算,数列求和比较难,错位相消巧转换,取长补短高斯法,裂项求和公式算”将生疏的问题转化成熟悉的、已知的问题,这是运用化归思想解题的真谛。随着问题的解决,认知不断拓展,促进了知识的正迁移。
例4:如果代数式2x2 +3x+7的值是8,求代数式4x2 +6x+1996的值。
分析由题意2x2+3x+7=8,设法构造一个整体2x2+3x=1,而所求代数式可变形为2(2x2+3x)+1996,此时将整体代入计算即可。
例5:求S=1+2+22+23+…+21996
解 S=1+2+22+23+…+21996
两边同时乘以2得2S=2+22+23+24+…+21996
两式相减得:S=21997-1.
例6:计算:()2
解 原式==()2 =.
四、树立数形整体思想,探究知识奥秘
数学家华罗庚说得好:“数形结合百般好,隔离分家万事休,几何代数统一体,永远联系莫分离。”数形结合的实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,化抽象为直观,从而促进学生积极主动地发展。以培养学生创新精神和实践能力为重点,以提高学生综合素质为目标的新课程改革全面铺开的背景下,我们十分注重对数形结合这一思想的考查。
五、结束语
总之,在教学中,要积极引导学生全面考虑问题,从宏观角度寻求完整、和谐、生态、有序的数学解法,提高学生的数学意识,培养他们良好的思维品质,优化学生数学素质。
基金项目:本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题(立项批准号:FJJKCG14-414)“初中数学‘四模六环’课堂教学模式的研究”的研究成果。
参考文献:
[1]贺品品. 《数学解题学引论》评介[J]. 陕西师范大学学报, 1997,(3).
[2]王恩奎.数学解题能力提升的策略与技巧[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2014,(2).