如何提升藏族高中语文写作水平的对策建议

摘 要 本文根据相关的教育学理论，探讨分析如何提高藏族高中学生语文写作能力。笔者在实地调研中发现，主要问题在于学生缺乏写作兴趣，写作态度消极，学生语文基础薄弱，写作能力水平堪忧，写作教学有效性差，教师对写作教学重视程度不够等，这给作文教学带来了诸多困惑。本文对问题进行了分析并提供了相应的对策建议，为少数民族语文教育的深入开展提供一定的参考。

关键词 高中 语文 写作 藏族

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

0引言

本文通过阅读文献资料并结合案例藏族学校实况发现，长期以来，中学写作教学在语文教学中一直处于一个可有可无、若有若无的地位。写作课如何教，往往被人们忽略和遗忘；教材编写部门似乎从来不提供作文配套资料；课外的辅导资料又好坏不等、良莠不齐，在这种现状下，教师的写作教学完全是根据个人经验摸索的自觉行为。作文如何教，就成了八仙过海，各显神通，要自己摸索的过程。至于用什么来教，更是要教师自己搜集、寻找，有时教师就连几篇适合自己需要的范文也难以找到，需要自己泡到网上去搜索相关素材资源，往往还是远非一日之功所能满意要求的。

1藏族高中语文写作存在的难点探析

1.1学生生活积累有限，对生活缺乏观察和体验

笔者了解到，学校对学生基本上采用全封闭式的管理方式，这样作为写作主体的学生个人，他们的生活圈子除了校园还是校园，接触社会的机会和条件不多，学生缺乏丰富的生活体验。学生没有丰富的材料，写作时自会胡编乱造，加之总是在被教师或者考试的逼迫而进行勉强作文，写作对于他们便成了无聊又无益的事，学生因此缺乏对写作的兴趣，对写作的态度也消极。

1.2学生语言积累贫乏，阅读量少而质低

学生通过阅读可以了解那些自己不可能亲自去观察、认识并知道的生活和知识，从而拓展知识面，开阔眼界，使自己的写作语言、写作素材不断丰富起来，写作文的时候才会有素材和内容可写。在阅读中，学生还可以借此铭记名句名段名篇，以此来积累语文素材，增强语感。阅读能力强的读者写出的文章更加成熟，文脉更为通顺。阅读的广度与效度对写作如此重要，成为影响学生语言表达和写作能力的重要因素之一，然而现实是学生的阅读量少得可怜，更不能言及质了。

1.3学生缺乏对写作的主动性与自觉性，功利心强

现代心理学研究表明，学习的高效、能力的形成与否，不取决于外部原因，而取决于学习者主体性的发挥程度，学习者的主体性又具体表现为兴趣性、主动性、自觉性、探究性。而写作训练比其他任何一种教学活动都更依赖学生主体意识的唤起和主体的积极⒂搿4由鲜鱿肿粗形颐强吹剑学生的写作活动多数是在教师的安排和逼迫下进行的，学生远没有把写作视为一种自觉行为和自我生活的需要。久而久之学生这种缺乏动力却功利性写作态度便导致了学生面对作文时的愈发被动与痛苦，对写作无兴趣同时伴随着畏难情绪，这些都限制了学生写作水平的提高，造成写作能力匮乏，写出的作品自然没有新鲜的立意、创新的文章结构布局乃至生动活泼具有个性的语言，因而在调查中，学生的写作呈现让入担忧的态势。

1.4学生写作缺乏目的性，没有与文本对话的读者意识

通常学生看到作文题目，首先想到的是“写什么”，或者干脆不想，脑海里有什么现成的立马提笔写，写一点算一点，“怎样写”就这样被轻视了；而想到“怎样写”的又往往忽略了“写给谁”，“为谁写”，这显然表达缺乏针对性，没有倾述对象，那么写出来的文章就只能是一种茫然的文章组合，光有作者，没有读者，于是这些因素造成学生在写作中不会审题、立意不深刻、思维混乱、行文逻辑不清的后果，从而影响学生写作水平的发挥，也限制了学生写作能力提高的广度。

2提升藏族高中语文写作水平的对策建议

2.1激活学生的写作兴趣

浓厚的写作兴趣会成为学生爱写作的动力，会让学生对写作有热情，并且会激发学生写作的积极性与自信心，因此，笔者认为做好写作教学的第一步便是写作兴趣的培养以及自信心的树立。其实，人生来就有潜能，加之的学生们内在外在条件适当，他们的写作潜能很容易释放出来，这就需要教师自身克服对写作的畏难情绪，摆正态度，努力激发学生对写作的求知欲与好奇心，即培养学生的写作兴趣，增强他们语文写作的动力。

2.2听、说训练与写作训练相结合

学生除了课上用汉语与教师交流互动，日常生活中基本用藏语与身边的同学朋友交谈。因此他们常常听不太懂汉语，而且伴随着高年级身心发展的特点，年级越高越不爱发言，这些都影响着他们的口语表达能力。而口语表达能力与写作能力是密不可分互相促进的，因此教师要有计划地、有步骤地、扎扎实实地进行听说训练，提高口语表达能力，才能促进师生间的有效互动与交流。教师可以在每天每堂语文课开始设计学生三五分钟演讲等，采用轮流的方式，来创造机会提高每一位学生说话的兴趣，从而促进写作教学。

2.3观察和体验生活，让学生写自己的真实情感

写作，应该让学生写自己最熟悉、最动情的东西。这样才能培养学生写作的热情。学生熟悉的、关心的，可能都是他们身边的事和人。有的教师往往认为这些不值得一写，要引导学生想大问题，想大理想，常常给出远离学生生活实际或超出学生思维水平的大题目，以为只有这样，写作才能文以载道，才能完成建构情感、态度、价值观的目标。而这样做，往往反引起学生心理上的拒绝。他们会远离写作、讨厌写作，将写作视为一件苦事，为了敷衍老师，会去照搬别人的文章和观点，说些假话和空话，这样会使我们的写作教学得不到其所希望的结果。

参考文献

[1] 原媛.生物教学中多感官认知教学策略的应用研究[D].山东师范大学，2014.