高职高专英语第二课堂学习模式的探究

摘 要：在高职高专英语教育方面，学生的英语水平参差不齐，只是单纯地依靠英语第一课堂的教学，不能使学生的英语综合能力和文化素养得到有效提高。为了充分地调动学生英语学习的积极性和主动性，英语的第二课堂教学活动显得尤为重要。第二课堂通过丰富多样的英语学习模式，激发了学生的兴趣，为学生营造了良好的使用英语进行交际的环境和学习氛围。

关键词：高职英语 第二课堂 学习模式

引言

近几年，我国高职高专教育改革不断深入，着重突出学生综合应用能力的培养。高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才目标服务的，是高等职业教育的一个重要组成部分。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，为了达到更高的培养目标，需要教师正确地引导和帮助学生找到适合自身的学习模式。然而，从高职高专英语教学的现状来看，仅仅依靠有限的课堂教学是远远不够的，学生的综合能力得不到完全的培养和锻炼，这就使得教师要加强课外教学，给学生提供更多的英语语言环境，更多地锻炼学生的听说能力，从而提高他们的综合语言运用能力。第二课堂通过形式多样的活动，为学生提供了语言实践机会，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心，进而实现英语实际运用能力和综合素质的有效提高。[1]

一、第二课堂的涵义

1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”（王道俊，王汉澜，1992）。因此，第二课堂是教学体系的一个重要组成部分，它是在日常的教学计划之外，有效地组织学生进行英语实践活动，是相对传统的正常的课堂教学而言的，既是对英语第一课堂教学的拓展和延伸，又是学生步入社会实践的重要准备。

二、高职英语第二课堂活动的重要意义

高职高专学生的生源包括了高中毕业生、职高毕业生和中专毕业生等，学生的英语水平参差不齐。大部分学生都有学好英语的强烈愿望，但没有找到正确且适合自己的学习方法，使他们对英语学习的自主性产生一些消极影响；学生习惯于中学阶段的应试教育，而高职高专则注重学生英语综合应用能力的培养，学生需要一定的时间去适应；高职英语作为公共课，每周4学时，而旧知识的巩固和新知识的学习需要在有限的课堂教学中完成，教与学的效果都不够理想。[2]

高职英语第二课堂在时间和空间上有很大的自由度和灵活性，通过实际应用来帮助学生掌握和理解课堂所学知识，真正地将理论知识运用于实践活动中；第二课堂激发和培养了学生的学习兴趣，学生可以在没有压力的情况下置身于一种良好的英语环境中轻松愉快地学习，从而获得更多的接触英语和使用英语的机会，开阔他们的视野，拓展他们英语应用能力；第二课堂充分体现了个性化教学原则，实现了因材施教的教学手段，教师针对不同水平的学生设计不同的学习内容，学生可以根据自己的喜好和擅长去选择不同的任务，充分发挥自己的潜能；第二课堂有利于培养学生的创新意识和团队精神，所有活动都是以学生为中心，以教师为主导，由学生自己设计并参与，学生的创新思维和创新精神得到充分的锻炼，同时，学生在活动相互学习，取长补短，合作意识得到极大的提高。[3]

三、高职英语第二课堂学习模式的实施方法

为了充分发挥高职英语第二课堂的作用，本着“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”的指导思想，将高职英语第二课堂学习模式划分为三个模块：自主学习模式、协作式学习模式和竞赛式学习模式。

1.自主学习模式

自主学习模式是在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种学习模式。它以学生的自主参与为特色，教师仅用极少的时间进行点拨；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。学生可以利用校园网或其他网络资源，按照课堂教学要求对所学内容进行自主学习、搜集材料、开展讨论、进行实际的口语或书面训练。在校园网的交流平台上，安排教师为学生答疑解惑，学生之间可以交流学习经验。针对参加全国英语等级水平考试的学生，设置专栏进行考前辅导和专题讲解。英语角活动由英语协会负责，在校园内定期举行，教师可为学生设置一些学生感兴趣或与现实生活联系紧密的主题，供学生展开讨论和交流。

2.协作式学习模式

协作学习模式是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。协作式学习模式主要通过情景模拟、辩论赛、英语短剧表演等形式展开。情景模拟把现实生活和工作中的真实情景或现实话题引入到第二课堂中来，比如，学生毕业时面临的求职面试、企业间的商务谈判、外出旅游或出差时涉及到的酒店服务等；辩论赛则需要在主题适当的情况下，让学生展开激烈的辩论，充分表现出他们的语言能力、敏捷的逻辑思维和彼此的团结合作；英语短剧表演中，学生可以自编剧目或是对原著进行改编，锻炼了学生的想象力和创造力。[4]

3. 竞赛式学习模式

竞赛式学习模式是指学生在教师的指导下，采用比赛的形式来学习新内容获取新知或复习旧内容巩固旧识，并对优胜者予以精神鼓励或物质奖励的一种新型的教学方法。这种教学方法的动机很明确，就是有力地挖掘出学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，锻炼他们思维反应的敏锐性和敏捷性，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。竞赛式学习模式有全国大学生英语竞赛、世纪之星英语风采大赛、演讲比赛、朗诵比赛、话剧比赛、写作比赛、单词比赛、英文歌曲比赛等，通过各项竞赛项目，为不同兴趣爱好的学生提供了展示自我才华的舞台和机会，同时，为校园营造了良好的学习英语的氛围。

四、高职英语第二课堂学习模式的评价体系

高职英语第二课堂学习模式的有效实施，离不开合理的评价体系。第二课堂评价体系以发展学生的英语综合应用能力为目标，多层次、多角度地考察学生，使其在学习过程中不断受到激励，建立自信心和成就感，从而激发其学习英语的动力。评价体系主要以过程性考核为主，具体分为以下三种方式：自主学习参与度评价，以量化考核表的形式记录学生通过校园网络资源所进行的自主学习情况，并对学习内容和任务完成情况做相应的记录；学分制激励评价，根据学生在第二课堂活动中的各方面表现和最终成果进行具体分数的鼓励；学生自我评价，学生对自己参与第二课堂的表现度、创新度和团队合作情况等做出自我评价。[5]

结语

在高职高专英语教学过程中，将传统的教师“一言堂”教学模式转变成以学生主体、教师为主导的教学模式，将第一课堂教学和第二课堂有效地结合起来，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，以取得最优化的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.[M].上海外语教育出版社，2007（8）.

[2]杜文贤.高职英语第二课堂的实践与探索.[J].辽宁高职学报，第14卷，第5期.

[3]杨咏波.浅谈第二课堂对大学英语课堂教学的作用.[J].吉林华侨外国语学院学报，2009年第2期.

[4]黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建.[J].教育与教学研究，2011年3月.

[5]吴丽.高职高专大学英语第二课堂的探究.[J].读与写杂志，2011年第1月.