培养学生的创新意识能力刍议

摘要：随着改革开放的逐步深入，现代社会对人才的素质提出了更高的要求。传统的教学模式培养出来的人才，已经不能满足社会发展的需要。作为肩负培养人才重任的教师，有责任为社会培养合格的人才，而合格的人才就该具备创新能力和实践能力。

关键词：创新意识；学生；教师

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0198-01

随着改革开放的逐步深入，现代社会对人才的素质提出了更高的要求。传统的教学模式培养出来的人才，已经不能满足社会发展的需要。作为肩负培养人才重任的教师，有责任为社会培养合格的人才，而合格的人才就该具备创新能力和实践能力。在数学课堂教学中，为了培养学生的创新能力和实践能力，可从下列几个方面入手。

1.在教学中培养学生的创新意识

学习数学，大多数学生认为是一件苦差事。在学习过程中，是被动地接受教师传授的知识，对前人昕总结出来的知识没有改进的欲望。对此，教师在教学中，要告诉学生，要学好数学，并在数学上有所造诣，就要有创新意识。前人能发明创造，我们同样也可以。创造力并不神秘，并不是科学家特有的天赋。要创造发明，关键在于自己心目中要有改进前人做过的、想过的欲望，要有勇于探索的精神。当然，传统的知识，具有强大的惯性力，它随着岁月的修正，一天比一天更合乎情理，它将成为我们发明创造的绊脚石。但是，只要我们敢于打破传统的框框，不受过去知识的束缚，不懈地探索，就有可能创新。

2.在数学教学中要鼓励学生提出问题

“发明千千万，起点是疑问。”学生能提出问题，是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的思想力，而且标志着科学的进步。”因此，在数学教学过程中，教师应尽量创设富有挑战性的问题情景，激发学生数学方面的思维，让学生通过动脑思考来提出问题，从而探索未知领域，寻找客观真理。成为发现者；教师要留有余地、留下一些问题不讲，启发诱导学生去发现，鼓励学生勇于质疑，大胆发言，无论是数学教科书上的内容还是教师教学过程的做法，学生经过思考，敢于提出自己的见解与老师和同学进行讨论。这样，学生不但能形成独立思考的好习惯，也可学到活的知识和方法。

3.创设问题情境是关键

数学作为一门科学，最显著的特点是连续性、相关性。初中数学的学习也是一个不断完善、不断拓展、不断延续的过程，可利用学生原有的知识结构，通过联想、类比、化归等把新知识与原有知识结合起来解决问题。因此问题情境也可借助这一特点来创设。

3.1 用新旧知识联系创设问题情境。例如，在教学义务教育八年级《不等式性质》时，可抓住其与《等式性质》的相似点来创设问题情境，通过学生回忆等式性质，唤醒其原有的认知结构后，让学生尝试探索新知识。可先让学生比较下列各式大小：

3　5，3+2　5+2，3-2　5-2；7　4，7+(-2)　4+(-2)；

若a＞b，那么a+c　b+c，a-c　b-c。

接着让学生自己归纳这些式子的规律，从而得到不等式的性质，同时学生也会探索出不等式的性质与等式性质的联系与区别。这样学生的知识结构在学生的探索下不断拓展完善，学生就会在不知不觉中学习掌握了新的知识，这时学生就会认为数学学习原来这么简单。有这样成功的体验，并体会到学习无尽的乐趣，就会使创新思维能力得以提升。

3.2 通过迷惑性问题创设问题情境。例如，在学习了“三角形的三边关系”后，笔者设计了一个问题：牛牛家离公园15公里，丽丽家离牛牛家8公里，问：丽丽家离公园几公里？大多数学生马上得出结论：23公里或7公里。显然学生受到初一行程问题的思维定势的影响，认为牛牛家、公园、丽丽家在同一条直线上。而也些学生，不置可否，磨磨蹭蹭，笔者偏偏让他们发表意见。一个略为胆大的学生才小心翼翼地说：假设牛牛家、公园、丽丽家不在同一条直线上，结果还会是这样吗？这就是问题的关键所在！一个小小的提示，让众多学生走出了误区。

4.注意诱发学生的灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在数学教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，在开校运动会前几天的数学课上，我告诉学生其实运动会也有数学问题，希望他们能够细心观察。这时班上有一学生就向我提出了这样一个问题：“周老师，学校运动会的报名要求，我认为就不科学，您想呀，每个班的人数不同，可同一个项目却都是限报三人，这多不公平呀！”

“是吗？”我马上意识到这是六年级数学才会涉及的“比”的问题，但我没有马上回答他，“这可不太好办呀！这里面包含着很深奥的数学知识，我们一起想办法找一个公平的办法吧”。随后我和这个学生一起在后面的板报上写了一则求助启示，班里的学生一下就“炸”了，不一会五花八门的建议就传到了我的手里，我请几个学生组织了一个评判团，对这些建议作了评判，第二天为大家公布结果。最后，有些建议如“每七个人推荐一人”“四舍五入”获得了大家的肯定，而作为一名数学教师，我却从中看到了除法的意义、比、近似值等多个概念已被学生朦胧地接触与运用。在教学过程中，学生经常会有一些灵感，教师如果能捕捉到这些灵感，并及时给予鼓励，引导他们去探索他们所提出的问题，这样不仅使学生在认识上有一个飞跃，而且也是他们创新能力的积累。

总之，人贵在创造，创新思维是创造力的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是新时代的需要，让我们共同从课堂做起。