论中小学德育教学中“德困生”的转化工作

“德困生”是那些在正常生理状况下，由于品德不良而不能融入同龄儿童甚至于受到教师或学生歧视的问题学生。抓“德困生”的转化教育是班主任乃至科任教师义不容辞的责任，不仅有利于树立良好的班风，建立良好的班级秩序，而且对于最大限度地减少教育过程中呈现偏态的学生的数量，使学生全面、健康发展有重大的意义。

一、“德困生”转化工作的意义

转化“德困生”是发挥学校教育主导作用的要求，是建设班集体的需要。首先，班集体的形成要靠每一个个体的积极行动来实现。在好的班集体中，学生的集体目标是为大家所认可并为之奋斗的；但是，“德困生”的言行常常阻碍目标的实现。“德困生”的存在不利于树立榜样。在一个班集体里，榜样就是学生前进的方向，榜样的言行可以直接规范大多数学生的言行。但是，一旦出现几个“德困生”联合起来，对榜样进行打击，则榜样不仅难以发挥作用，而且自身感到无所适从。其次，“德困生”的导向作用。“德困生”并不是各个方面都比别的学生差，相反，他们常常在某一方面还会是优生。如果不及时转化，任其发展下去，“德困生”一旦养成不良习惯，甚至在一个班级或一所学校形成一定“气候”，后果将不堪设想。“德困生”的转化工作虽然有社会力量、家长的帮助，但是起主导作用的还是学校。学校对学生的要求，实际上是党和人民要求的反映。学生的品行形成不是先天的，而是靠后天的教育。由于社会、家庭、学校等环境的影响，在教育过程中，学生中出现了“德困生”，这是正常的现象。

二、转化“德困生”的策略

（一）深入了解“德困生”的心理特征。

要教育学生，就得先了解学生。班主任工作是否有效，在很大程度上取决对于学生的了解是否全面深入。只有了解了“德困生”的学习生活情况，“德困生”生活的环境以及“德困生”的心理特征，才能有的放矢地进行教育。根据青少年的生理和心理发展理论，“德困生”的一般心理特征，表现为如下矛盾状态：

1.自尊和得不到自尊的矛盾。“德困生”和一般学生相比，具有社会性较早介入的特点，也就是人们常说的“早熟”。他们不只不能容忍教师当众批评训斥，即使一句不恰当的话也能引起他们强烈的感情冲动。

2.好胜而不能取胜的矛盾。“德困生”有好胜心，这说明他们有上进心的基础，但由于他们学习基础太差，道德认识水平低下，一时取得不了胜利。于是他们便在其他方面，特别是在不良行为上出风头，来满足争强好胜的心理需求。对于这种矛盾心理，班主任要实时引导学生发展道德认识能力，锻炼他们的毅力，创造条件让他们能够表现自己。

3.有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾。“德困生”同样有改变现状和急切上进的心理。即使对前途失去了信心的学生也往往有改好的念头。特别是在外界条件发生较大的变化的情况下，比如来到一个新的学习环境，或换了班主任，或自己做了一件较有影响的好事而受到表扬的时候，他们常常有改过自新的愿望和表示。

（二）确立“德困生”也能成才的坚强信念。

“德困生”是相对的，在“德困生”中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的“德困生”，教师常常骂他对诗一窍不通，后来他成为举世闻名的人物。只要教育得法，持之以恒，“德困生”就能成为社会的有用人才。社会上每个人都是人才，每一个人在社会上都应有各自的工作位置。教育者的重要任务在于能帮助学生找到在社会中属于自己的位置。

（三）善于捕捉“德困生”身上的积极因素。

“德困生”身上的积极因素，正是一个最佳的切入点。教育家马卡连柯在办失学儿童教养院的时候，就非常善于和肯定那些流浪儿童的优点和积极因素。他始终认为，就是那些被学校开除的，非常难以教育的青少年，如果被安置在有正常秩序的环境里，也会变得很好。如果我们把“德困生”看作是未经雕琢的璞玉，那么教师的责任就是把它挖掘出来，琢去那些掩盖着它原来光辉的杂质，使它重放光芒。

1.要相信他们身上也有积极因素。“德困生”的缺点错误是明显的，而他们的优点和长处则往往是少而微、隐而藏的。有一位班主任说过，要在“德困生”身上寻找积极因素，就是要有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。这话不是没有道理的。我们在挖掘“德困生”的积极因素时，不仅要下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力。

2.要慎重对待、牢牢抓住他们表现出来的积极因素。“德困生”的积极因素是微弱的，也是多方面的。它可以是兴趣、爱好和特长，也可以是见贤思齐的心情，还可以是自身优点的偶然出现等，这些都是非常可贵的积极因素。在“德困生”的发展过程中，对于任何一点上进的要求，不论其动机如何，都要抓住它，使它由小变大。

3.要善于发现“德困生”的种种进步。在学校教育中，我们要以爱为先导，使“德困生”不断进步。但有时大量的转化工作换得的却是“德困生”“比以前还落后了”的结果，这是什么原因呢？这往往是由于班主任还未掌握转化”德困生”的技巧。例如，我校有两个”德困生”已有一段时间未打架了，但有一次为了争夺一个篮球，互不相让，最后挥拳而上，打起架来，事后，他们便来找我评理，我听完了他们的自辩后，深思了一会，说：“你们两人都有进步。”两个“德困生”都愣住了。心想打架怎么还说有进步了？我说出了两点理由：“第一，你们这次争的是篮球，说明你们对锻炼身体有兴趣，开始有了正当爱好，不像过去那样，非要打个你死我活，也是一点进步。第二，你们找我评理，说明愿意服从真理，不是像过去那样我的话听不进去。”两个学生听完后，没有再提出比高低的要求，手拉手地走了。

（四）要创造“德困生”转化的各种条件，促成转化。

“德困生”身上的积极因素只是“德困生”向好的方面发展变化的起点，要使这个起点变成立足点，并成长壮大，还必须创造各种条件。

1.培养”德困生”的积极因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。“德困生”的兴趣与一般的学生相比较有所不同。“德困生”的兴趣是以直接兴趣为主，稳定性、效能性低，这种特点决定了“德困生”的兴趣很容易被低级下流的不健康的东西所感染，教育不好，易走邪路。所以培养和激发“德困生”的积极兴趣是促成转化的首要条件。

2.帮助“德困生”树立学习的自信心。“德困生”绝大多数学习成绩差，对于学习失去了信心，所以，转化”德困生”首要的是改变他们学习落后的状态，树立他们学习的自信心，进而，满足他们的自尊心，使之产生较强的上进心。那就是说，只有通过耐心帮助，使他们看见自己学习上的进步，树立起学习的自信心，他们旺盛的精力才能有正当的归宿，也才能彻底摆脱周围的不良影响，对思想品德的进一步转化才有比较坚实的基础。

3.热爱学生，建立良好的师生关系。班主任热爱学生，特别要热爱那些“德困生”，建立良好的师生关系是做好“德困生”思想工作的一个重要条件。

4.要发挥集体力量，争取多方支持。做”德困生”的工作，光靠班主任一人奋战，难免力薄势单。因此，班主任要善于组织和发挥班级中各种力量，还要主动争取社会、家庭各方面的支持和配合，以促进“德困生”向积极的方面转化。在校外，要争取家长的配合和社会力量的支持。“德困生”之所以成了问题学生，一般都和家长不重视对子女的教育或教育不得法等因素有关。因此，为了教育、转化“德困生”，班主任需要做好家长工作，使他们正确对待自己的子女，掌握正确的教育方法。班主任还要和社区等有关部门加强联系，共同研究教育“德困生”的问题。

（五）要有爱心、耐心、信心。

1.用爱温暖学生。学生来到一个新的环境，每个人都应该以一个崭新的面貌开始新的学习生活。无论在学习上还是生活上，都要随时了解他们的学习情况，通过自己的一言一行去感化“德困生”，让他们深深体会到老师对他们的关心和爱护。同时我还要求他们也能以一个全新的面貌投入到新的学习当中，放下思想包袱，开始新的学习生活。我首先用爱，让这些“问题学生”感受到老师的关心、爱护，也使他们从心里接纳了我。

2.耐心的说服教育。“德困生”具有自卑、胆怯、自我封闭、自暴自弃的心理。根据学生的这种心理，在刚刚接触他们的时候，我没有因学生犯过的错误而过多地批评、责骂他们。而是宽容、接纳他们。首先帮助他们找出犯错误的原因，其次找心理原因，帮助他们分析坏习惯造成的影响，提出改正的办法，使他们主动反省，主动改正错误。

3.不断鼓励，树立自信。义务教育段学生具有很大的可塑性，“德困生”也不过是缺乏肥料的禾苗，他们有消极的一面，同时也有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。班主任要善于从“德困生”身上了解他们的志愿和个性特征，发现他们的闪光点，并以此作为转化他们的突破口和推动前进的动力。事实证明，“德困生”并不是一无所长的“坏孩子”。他们也有一些没被发现的长处，只要教育得法，一样会成为优秀生。

总之，转化“德困生”的教育工作是一项长期、复杂的工作。转化“德困生”需要一个过程，要有满腔热忱、耐心细致的工作作风，而其核心就是给“德困生”更多的爱，让爱温暖“德困生”的成长。苏霍姆林斯基说，对孩子的热爱与关怀是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成长为一个有理想的人。如果孩子在冷漠无情中长大，会成为对善与美无动于衷的人。我们教育工作者应充分认识到爱的力量，真正爱学生，让学生生活在爱的阳光中，使之健康成长，也让他们成为一个爱别人、爱集体的人。