初中生数学成绩两极分化的成因及改进方法

国家要富强，人才是关键；家乡富不富，后劲在教育。要全面落实教育方针，实施素质教育，适应当地经济发展的需求，就必须研究防止学生中的两极分化，注重对学困生的教育转化，为此在近年的课改试验中我们在这方面进行了探索。

初中生数学成绩两极分化的成因主要有以下几个方面。

一、与学生个体的天赋、兴趣、意志、态度有关

有些学生有学习数学的天赋，数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。

学习成绩与学习兴趣有着密切的联系，对数学缺乏兴趣的学生在上课时很难集中精力去听课，作业经常做不好，自然不会有好的成绩。

二、与学生前边学习的知识技能方法有关

1.掌握知识、技能不系统。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

2.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

三、与教师、家长的教育行为不当有关

1.教师的教学方法不当。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育，学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。

2.家长的教育行为不当。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育，那么就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理等。

在帮助退步生和学困生解决学习困难上，可以采取几种做法。

一是对退步生和学困生的要求低一点。因为一般来说，这些学生基础弱，底子薄，自觉性差，对他们要求过高，他们根本做不到，长期失败者是不会有成功的信心的。

二是布置的作业尽可能少一点。因为他们基础差，动作慢，爱贪玩，如果作业在学校完不成，带回家就等于放弃了，第二天到校只能靠抄作业，还不如少一点，当天的作业尽量在学校监督完成好。

三是测验评分变一点。试卷不妨把分设高一点，在一百分之外加个附加分，或探索题，使优生有所发挥，且不影响学困生的得分。也可以实行A，B，C，D档次成绩法，对于这类学生只要差不多，就可以给C以上，使其增加学好的信心。

四是多找机会谈一点。交谈才能真正了解学生，才能对症下药，在心平气和交谈的同时，及时指出学生的不足，一般他们都能接受，因此提倡经常与学生交谈，是防止分化，争取转化的基本措施。

近年来，通过以上的方法，我们在防止两极分化，转化学困生工作上取得了实质性的进展。学生合格率逐年上升，得到了社会和家长的首肯。

（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市第二中学）