初中阶段文学教育的几点策略

内容摘要：本文认为应从阅读习惯、学习方法、个性化阅读、人文因素的挖掘四个方面着手，在初中阶段开展文学教育。

关键词：阅读习惯 多读自悟 个性化阅读 文学教育

初中阶段开展文学教育，是语文课程改革的要求，更是学生发展的需要。钱理群认为二十世纪的文学的缺憾在于对人性的挖掘缺乏哲学深度，真诚的自我反省停留在政治、伦理的检视角度。而二十一世纪的文学仍没有较大改观，这是因为中学的文学教育治标不治本，不能深入学生内心，不能唤醒底层的人性，初中学生身心发展正在形成阶段，我们应通过文学教育的功能，弘扬和培育民族精神，让优秀的文化熏陶和影响学生，塑造他们美好的精神品格，形成健康美好的情感和积极向上的人生态度，为学生一生的发展奠定基础，使学生在阅读与表达等方面有一个全面的发展，培养学生的语文素养。

一.语文教学中要培养学生阅读积累的习惯

在现在作文写作中鲜有真实感受的表达，缺少真实思想的支撑，没有真实情感的宣泄，面对作文题目，同学们往往是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠”的状况。这正是因为中学生缺少读书的习惯。每当问到他们的读书情况时，往往瞠目结舌，正所谓“书到用时方恨少”。为什么会出现这种情况呢？一个主要原因就是缺乏积累的习惯。厚积才能薄发。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。语文教师应当在日常的教学工作中强调积累的重要性，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内经典文本的优秀语句。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。这样会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。一定要让学生勤于做读书笔记，因为它可以帮助我们更好地来阅读和鉴赏文章。

二.多读自悟，教给学生学习方法

古人云：“授之以鱼，不如授人以渔。”因此，教给学生学习方法十分重要。语文老师传统的灌输式的阅读教学方式扼杀了学生阅读的兴趣。语文老师的灌输式阅读教学中剥夺了学生的主体意识。让学生只是被动地接受、理解教师对文本的看法和理解。因此要引导学生注重自读，明确目标，激发学生主体能动性。多读泛读，品味文章语言，获得美的感受。自主合作，讨论交流，把阅读的收获运用于实际生活读后总结，激励评价，促进学生阅读的长期性。尊重学生的感受，搭建以学生为主体的自主的语文课堂。

三.尊重个体差异，展开个性化阅读

阅读是一种复杂的个体心智活动。所以，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。尤其是对文本的个性化阅读更加有利于学生创新能力的培养，创新精神的提升，但其中所存在的弊端仍引人深思。如反文本倾向，在创新课堂中高频率的出现不尊重文本，歪曲文本的现象，对《孔乙己》中学生冷漠的眼光的评论，缺乏人文关怀的质疑，面对这样的现象如若教师只是以为的追求创新，一味的叫好，敢问教师在课堂中的首席地位又驶向何方，教师的立场又在哪里？那些缺乏人文内涵价值的对文本的随意解构只会让课堂失去本真。还有那些偏离作者原意的过度阐释，在这样的课堂之中，创新恐怕早已走向了形式化，教师成了话筒的传递员，丧失了自己的主题地位，这样的文学教育就缺失了自身的意义。

四.善于人文因素的挖掘

在文学教育的过程中，尤其是要挖掘、利用文章体现出的美，唤起学生美的感受。要注意培养学生形成良好的审美兴趣。审美兴趣正是语文学习的关键，语文教材所具有的艺术形态美和思想感情美，具有强烈的激唤学生审美兴趣的作用。要充分发掘教材中富于人文性的主题，引发学生的人文反思。新课改的语文教材在选文上注重富于人文内涵和时代意义的篇目，如对普通人处境的关注、对朴素的情感关注的篇目，如朱自清的《背影》、杨绛的《老王》，对人的精神状况、对人生进行反思的篇目，如《紫藤萝瀑布》、《走一步再走一步》等，以及直接关怀自然，关怀生态的《敬畏自然》等。语文教师要做教学中的有心人，善于发掘语文教材中的人文因素，引导学生感受美，体会美，表达美，培养学生开阔的文化视野，既培养文化认同，同时又树立一种独立的批判的态度，引导学生反思自己的处境与人类的普遍处境，关心自然，关心人类的未来。

林凯龙，广东省紫金县瓦溪中学教师。