时间：2022-07-29 11:29:42
摘 要：现在有些学生在数学学习中往往学得一知半解就认为自己会了，对基础知识不求甚解，热衷于大量做题，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反馈评价……针对种种现状，我在教学中做了一些尝试，以帮助他们提高思维能力。即：培养孩子们“勤思好学”的好习惯。
关键词：思维习惯；“勤思好学”；智慧共享
一、引导小学生课堂中善于思考、反思
学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义，反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。我在教学活动中尽量给学生提供反思的机会，有意识地培养学生的反思品质，为他们的以后学习积累经验和方法。
1.在比较中思考，得出最佳方案
小学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题策略的优劣却从来不加评价，容易使学生思维缺乏灵活性。我在教学中经常这样问学生：“你还有其他解法吗？”“你的想法与别人的有什么不同？”“你的想法好在哪里？”这样的提问，有助于诱发学生学习反思和优化自己的思考过程。让学生在反思中，比较感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、可接受的、喜欢的最佳方案。
例如，我在解决问题中探索算理时是这样安排教学的：
小林买6包薯片和1瓶饮料需要多少钱？
（1）交流算法：
A.4×6=24（元）；24+5=29（元）
B.4+4+4+4+4+4=24（元）；24+5=29（元）
C.4×6+5=29（元）
D.4+4+4+4+4+4+5=29（元）
（2）分析讨论各种反思中的“4×6”“5”的含义，引出每种反思实质的一致性。
（3）通过分类引出C的独特性，得出算理，在一个算式里，既有乘法又有加法，先算乘法再加法。
（4）介绍脱式计算。
（5）练习算式：3×6+8 3+6×8
2.实现“智慧共享”――培养小学生善于思考、积极发言、乐于倾听的习惯
在长期的教学观察中，我发现了这样一个有趣的现象：有一类学生上课非常活跃，举手积极，质疑同学的提问有深度，课后作业却因为贪玩，没有耐心，做得很烂，经常受到老师的批评，不过一到考试，始终能得高分；另外有一类学生，上课听得很认真，从来不做小动作，很少举手，从不提问或质疑，课后作业做得端正整洁，正确率也较高，但一到检测，却经常比不过前一类学生。经过调查分析，得出这样一个结论：后一类学生在课堂倾听中数学思维的效率不及前一类学生高。后来我发现：反馈交流要实现“智慧共享”，一方面要让学生暴露思维过程，另一方面要努力培养学生认真倾听和善于思考的习惯。因此，教师有必要在保护学生个性的基础上，巧设情境，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，以形成更深刻的认识。没有思考的灌输式课堂倾听是被动的、肤浅的，学生的数学智慧是接受式的。相反的，带着“智慧共享”，善于思考，发言的课堂倾听是生动的，有效率的，是我们所追求的。
二、培养学生在新课结束后进行总结思考
教学时，每一节新课结束后，我们都要引导学生进行总结思考，从而整理、归纳学生一节课的学习收获。培养孩子“勤思好学”，我可以给孩子们设置这样的自我提问：（1）这节课我学到了什么？重点、难点是什么？（2）我对本节课的学习经历有何感受？（3）我会运用所学知识吗？
例如，我在教学《认识钟表》这节课时，在新课教学结束前的几分钟，我引导学生总结思考，学生得到如下感悟：（1）我觉得本节课的重点是认识整时，难点是认识大约几时。（2）我发现整时的分针都指着12，时针指着几就是几时。（3）画时针要画短一点，分针要画长一点。经常在新课结束后引导学生进行总结思考，及时反馈，不仅让学生进一步巩固和理解了新知识，及时质疑，找出不足，还培养了学生的概括、归纳、自我质疑等数学能力。
三、培养学生做错题后及时思考反馈
在平时教学中，我们不难发现：学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错。因此，学生每次做错题后，我会让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后，掌握题型的结构特征和解题思路，杜绝此类情况再次发生。
课后我是这样做的：建立错题集。让学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，对错题进行反思。内容包括：错在哪里？为什么错？如何订正？还有别的方法吗？让学生反思自我思维症结、认知缺陷，写出自己思路被卡的情况及原因，以防再错，从而养成善于对“错题”“不会错”反思的良好习惯。
培养学生好习惯是一个坚持不懈漫长的过程，“勤思好学”是潜移默化的，有了好的思维习惯，那么学习知识就变得简单容易。我相信，每个孩子拥有“勤思好学”的好习惯，就会达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，孩子的学习主动性和兴趣就会大幅度提高！
参考文献：
杨冰.成就一生好习惯：培养孩子好习惯108法[M].天津社会学院出版社，2009-01-01.
作者简介：赵静，女，1985年10月出生，本科，就职于青海省格尔木市第四中学，研究方向：数学教学。