实施情感教学,引领数学学困生走出困境

摘 要：初中数学学困生存在一定的比例，且随年级增长比例日趋增大，严重影响了学生的健康成长.在教学中，尝试通过创设和谐融洽的教学环境、优化灵活有效的教学策略、设置梯度分层的学习目标、渗透理想教育等实施情感教学，帮助学困生走出困境，提高学习数学的积极性和主动性，从而提高数学成绩，达到让每个学生都得到发展的目的.

关键词：数学学困生；情感教学；教学策略

数学学困生，就是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学课程标准的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生.究其原因，通常并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情感发生了障碍，贪玩、胆怯、缺乏自信，又没有乐观向上、积极进取的良好态度，无法与同伴及教师密切合作等。经过教学实践发现，除了个别天生愚钝的学困生，绝大多都是在后天成长中逐步形成的.

一、创设和谐融洽的教学环境，建立学习的信心

古语说：“亲其师而信其道.”要学生亲其师，教师必先爱其生.热爱学生是实施情感教学的前提和基础，又是数学教学能否取得成功的关键所在.所以在教学过程中，教师应对学生倾注满腔的爱心和热情，建立亲密、友善、民主的师生关系，促使师生心理和谐统一，并在交往中调动学生的学习情感.

1.建立真诚互信的师生关系

教师要真诚地对待每一个学生，对学困生要更如此.要转化、帮助学困生，就要深入地理解他们的内心世界，以诚相待，不仅使自己成为他们学习进步、素质发展的引导者，更要成为他们信任的朋友.只有消除了教师与学困生之间的心理障碍，师生之间真心沟通，才有可能发掘“亮点”，引发他们各方面的积极性.对学生的举动，教师要设身处地站在学生的角度认真分析，处处为学生着想，使得教为学服务.

2.营造轻松愉悦的课堂氛围

轻松愉悦的课堂氛围有利于调动学生的学习积极情感，激发学生学习兴趣.由于数学课比其他课更沉重，也更单调，而且学困生在上课时对于知识结构的不熟悉更容易分散注意力.所以在教学中，教师更应该全身心投入，充满热情，保持愉悦心情，并将愉快传递给学生，让教学在和谐、宽松气氛中进行，让学生因爱你而爱你所教的学科.

例如，学生作业未交或上课不专心，就要分析是什么原因：学生身体好否？家中有何事故？然后予以教育.教育时也多表扬鼓励，尊重学生.对每个学生还要多给予期待，例如，一位平时木讷的学生，第一次举手回答错了，要表扬他：虽然回答错了，但很有勇气.还要给他更正的机会，更正对了，更要大力表扬.这样，使每个学生都“抬起头来”必然产生良好效果.赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’.如果不能造就这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥其作用.”

二、优化灵活有效的教学策略，享受学习的美感

“数学是思维的体操.”数学是逻辑学，也是美学，不仅培养人的思维形式，还能磨炼一个人克服困难、解决问题的毅力，锻炼并强化大脑的思维能力.发展思维是提高学生素质的重要方面，能让学生体验享受这种体操的韵律美、艺术美、创造美.

学困生的思维通常只会沿着一个方向思考，只能套用固有的知识机械模仿，而不会创新.因此，要开发学困生的思维就要教育学困生逐渐养成独立思考问题的习惯，善于独立分析问题和独立解决问题，不要盲从，不要依赖，不要轻信，凡事要问个为什么.

1.巧设课堂导入，激发学困生的探求欲望

新课标强调：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律.”数学新课的导入，要求具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试，吸引学生的注意力.导入这一关把握得当，可以为整堂课的成功教学奠定良好的基础.因此，初中数学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式.

例如，在讲“生活中的立体图形”时，可以先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等.上课伊始，由学生来展示他们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，也有了往后探求的欲望，所以在课堂上进行的讲解就很顺利，学生也能很快地接受新课的知识.

动手操作的效果是使数学基础知识薄弱的学生，通过动手操作实验，提高他们学习的求知欲.同时，在今后的知识运用中，可以避免不该出现的错误.动手操作是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环.因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣.

2.丰富教学方式，增强学困生的学习情趣

经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣.传统的数学教学形式基本上是：教师讲，学生听，教师提问，学生回答.教学方式单一而呆板，课堂教学气氛严肃、紧张又充满压抑感，效果不理想.久而久之，学生易产生厌学情绪.在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼.

比如，在讲解相似三角形的知识时，可先让学生解下面的题目：如右图，在ABC中，DE∥BC，■=■，DE=5，则BC= .

故意让学困生上来做在黑板上，让其他学生明辨真伪.结果错解：ABC中，DE∥BC，ADE∽ABC，■=■，即■=■，故BC=15.

这时，我让其他学生明辨真伪.不少学生一时琢磨不定，疑惑顿生，也就要求解惑.教师抓住时机，启发和帮助学生，特别是学困生找出错解的根源：三角形的对应关系考虑不清，没有找准对应边.错解中ADE边AD的对应的是ABC的边AB.此时给出正确的解法：

ABC中，DE∥BC，ADE∽ABC，■=■.而■=■，■=■，即■=■，故BC=20.并且告诉学困生，解决这类题型的策略：两个相似三角形中，对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边.反过来，对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；一对最长（短）的边是对应边，一对最大（小）的角是对应角.

这样，在学困生生力所能及的范围巧设悬念，使他们能从错误的解法中，领悟到正确的解法，并能愉快地接受一些解题方法和技巧.

3.减少过多课业负担，提高学困生的幸福指数

减少学困生过多课业负担，对提高学困生的学习效率起着不容忽视的作用.学困生课业负担过重，每天只是为了应付老师的作业，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，更有甚者，为了完成任务而抄袭作业，这也是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因.所以，数学教师在教学中，要注意减轻负担，布置作业时，可以进行分层教学，对学困生尤其要精选典型题目.在批改作业时，不要一看到答案不对就打“×”，应指出对的部分，画出错的地方，待其改正后，再给予评分.如果改对了，还可以打满分给予鼓励.为了激励学困生，还可以在他们之间展开竞赛，看谁进步快.要让他们感到试一试就能行，拼一拼就能赢，让他们获得幸福感，这样避免抄袭作业，也培养了他们学习的主动性和自觉性.

三、设置梯度分层的学习目标，体验学习的成功

心理学研究成果表明，兴趣的产生和保持有赖于成功.当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的“成功”只不过是解决了一些不很复杂的习题，学生也会像完成了一个重大的科研一样感到高兴，继而对数学产生亲切之感.此时，必然会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进，从而形成了稳定持续的兴趣.所以，教学中教师要努力创造条件，使每一个学生都能在不同的基础上取得不同层次的成功，使他们体味到通过自己努力所取得的成功的.

如，在韦达定理的教学时，我先让学生解下列方程：

（1）x2-5x-6=0； （2）2x2-7x+5=0；

（3）x2+px+q=0 （p2-4q≥0）；

（4）ax2+bx+c=0 （b2-4ac≥0）.

再引导学生求出两根之和与两根之积，最后再启发他们寻求方程两根与方程系数的关系.经过设置梯度分层的学习目标，让学生动脑动手，最终推导总结出韦达定理的表达式.学生高兴地说：“我们也能像韦达那样发现定理了.”

学困生在学习数学时，因为强烈的挫折感，对数学感到无奈，因失去兴趣而不愿意学习数学.所以，我们在设置学习目标时，要根据学生的个体差异梯度分层，使学困生得到积极的体验，并从学习中获得兴奋和快乐，从而体验到学习的成功.

四、寓理想教育于教学中，提高学习的内在动力

数学的育人功能是隐含于数学教学中的，它以数学知识为载体，以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性.为了激发学困生的求知欲，增强民族自豪感，教学中教师可以通过对教材的深入研究，充分利用数学问题的设计及课外数学活动的开展有目的地培养学困生的“爱国主义”思想.

例如，在比例教学中给出问题：

上海世博会已于2010年5月1日举行，这是继北京奥运会之后我国举办的又一世界盛事，主办机构预计这届世博会将在一张比例尺为1：1000的地图上，画一个三角形南非国家馆的面积为20cm2，那么这个南非国家馆的实际面积为 m2.

通过这些涉及国家建设、地理知识、发展生产、扶贫救灾等为民办实事的事例和数据的问题的分析和解决，进一步激发了学生学习数学的兴趣和爱国热情，使学困生在热爱祖国、爱家乡的同时，潜移默化地把这份感情化为学习的内在动力.

当然，对学困生实施情感教学的策略还有很多.教师作为培养学生全面素质的引导者，面对学困生，要积极思考与探索，给他们以充分的爱心、关心和耐心，寻找“应试教育”和“素质教育”的结合点，努力提高自身教育技艺，帮助学困生逐步走出困境。

参考文献：

[1]唐少旺.数学课堂中的情感教学[J].湖南教育，2002（09）.

[2]姜琳.数学教学中促进后进生转化的尝试[J].黔东南民族师专学报，2001（06）.

[3]胡雯.浅谈中学阶段对数学后进生的教育艺术[J].龙岩师专学报，2002（12）.

（作者单位 广东省珠海市第七中学）