小学数学教学中的团队协作

摘要：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组协作学习的研究会进一步深入。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。

关键词：小学数学；团队协作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-149-01

所谓团队协作，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。学生在学习中如果没有团队的意识和协作的能力,将来走入社会也难有所作为。

一、加强团队意识

我在新人教版三年级数学下册《平均数》的教学中，设计了这样一个案例：红星小学三年（1）班和三年级（2）分别选出10名同学参加一次团体数学竞赛，哪个班10名同学的平均分高哪班就获胜。同学们算一算哪班是最终的冠军？

班级 参赛学生得分情况

三(1)班 100 100 100 100 100 88 100 100 72 100

三(2)班 95 98 98 96 90 100 99 98 99 97

1、不计算，先猜一猜哪班同学获得冠军？

同学们争先恐后地回答，多数学生都认为三（1）班获胜，原因是三（1）班有8位同学得到了满分，而三（2）班只有1位同学得到满分，只有少部分同学认为是三（2）班获胜。

2、实际操作，分别计算出两个班的平均分。

三（1）班：（100+100+100+100+100+87+100+100+72+100）÷10=96（分）

三（2）班:（95+98+98+96+90+100+99+98+99+97）÷10=97（分）

很显然，三（2）班的同学过得最终的冠军。这个结果让许多同学不可思议。

3、通过这个案例的探讨，你有什么体会？

让学生汇报：虽然三（1）班得到满分的同学有8位，但是这个团体由10位同学组成，另外2位同学做得到不好，影响了整个团队的成绩；而三（2）班虽然只有1位同学得到满分，但其他同学整体水平比较均衡，导致平均分高于三（1）班，继而加强了团队的意识。

其实，培养学生团队意识的方法比较多，比如讲寓言故事，讲一些团队创造力的故事，勉励大家团结齐心；做一些团队才能完成的小游戏，事后让每个人都发表感言；讲解每人在全班总成绩中的影响力，让每个人都明白，个人的所作所为都会影响集体。培养团队意识就如同知识教育一样，是一个循序渐进的过程，点点滴滴的措施汇集起来就会使团队向着一个良好的方向发展，越来越有凝聚力。

二、培养协作能力

在教学中团队我们常称为“小组”，其作用能否充分发挥，“协作”的手段能否充分的运用，这是体现团队协作学习是否能真正展开的两个关键性的问题。而且更为重要的是，在教师的教学指导思想上还必须明确，开展这一课题的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段或方法，它真正的内在意义是培养学生充分的协作精神和协作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。

例如：在教学《垂线》时，画垂线的方法是本课的重点，书上只是介绍了用三角尺画垂线，方法比较单一。如果只是按照书本这样教学的话，不利于学生思维的发展。教学中我采取让学生自己先动脑动手画垂线，再在小组中交流画法，学生积极性很高，思维活跃，想出了各种方法画出了垂线，突破了教材的局限。小组成员从别人的发言中得到很多启发，获得更多的知识、方法。我想，平时的教学中如果经常这样训练的话，对学生帮助是很大的，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作能力，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

再如教学除数是小数的除法时，根据“把一块6米长的布，剪成1.2米长的一段，可以剪多少段?”列出算式“6÷1.2=?”后，让学生合作学习：如何运用以前学过的知识来解决这个问题?一阵热烈的讨论后，进行全班交流，老师则要抓好反馈与调控工作。有些小组运用乘除法关系计算：因为5×1.2=6，所以6÷1.2=5。我肯定了这样的想法，同时又指出这种解法有其特殊性，如果数目较大，乘法有困难，就不适用了。而其他几种算法：

先换算单位：6m=60dm l.2m=12dm 60÷12=5

根据商不变性质得：6÷1.2=60÷12=5

根据小数的意义：6表示60个0.1，1.2表示l2个0.1，60÷12=5

以上几种算法有一个共同点，都把除数1.2转化成整数12。因此，除数是小数的除法，先要把它转化成除数是整数的除法，然后根据已学过的除数是整数的除法法则进行计算，于是问题得到解决。小组协作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的认识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。

三、团队协作学习需注意

1、要留给学生一定的独立思考时间

协作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行协作学习才有价值。教学中，应让学生先有一定的独立思考的时间，有一个探究知识的过程。

2、抓好反馈与调控

小组协作的成效往往取决于教师的启发和适时点拨，教师不仅要及时捕捉学生交流发言中的闪光点给予强化，使其成为全体学生的思想和知识财富；还要及时发现学生的模糊认识和不确定的感知印象。