小学品德课如何让学生学会倾听

学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。在品德课中，师生要进行大量的发言，进行沟通、交流和表演、师生对话、生生交流。有人说就要有人听。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。作为教师，我们应该有一种前瞻性──从小培养学生倾听。因此，在教学中应更多关注学生“听”的能力的培养。我们该如何培养学生良好的倾听习惯和倾听能力呢？

一、换位体验，自我约束

良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。因此我要求学生认真倾听同伴或他人的讲话，要尊重别人，做到有始有终，不随意打断别人的讲述。如：在教学《认识新同学》一课时，在“让你认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我介绍，我先不急于让他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。在我的明确要求及激励下，多数学生做到了认真倾听别人的讲话，但少数学生还是很难做到。于是我找出班上最活跃的“因子”，让他们做“小老师”，给他们发言的机会，安排“听众”先认真听，过不了多久，“听众”不安分起来，有交头接耳的，有左顾右盼的，有做小动作的，这时，发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。教师见机让他们谈谈感受，让他们明白自己的不安分曾给别人带来同样的尴尬，从而进行自我约束。这种交换角色体验的方法，收效颇为显著。

二、榜样示范，家校配合

学生善于倾听，教师要做出良好的榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语：“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。课堂是实施课程改革的主渠道，课外也是学生培养倾听习惯的好场所。我们可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。

三、想方设法，激发兴趣

要想使学生认真倾听，不能沿用传统的威逼式，那样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动地听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的！教师要充分挖掘和利用学习内容或活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。教师可以为教材配上相应的动听的音乐或美妙的画面。如学习《当同学遇到困难的时候》一课时，本课内容十分感人，于是我一边播放比较低沉的曲子，一边用低沉的声调开始了诵读。在音乐的陪衬下，朗读就有了生命，有了情感，学生非常投入地倾听着，不知不觉进入到作品之中……

其次，教师要运用声情并茂的语言去感染学生，要做到语音标准，语调适宜，语态亲切。一个有着深厚语言素养的教师，本身就是一个巨大的磁场，将他的学生牢牢地吸引，并诱发出学生内心深处的倾听情愫。

四、多种活动，发展听力

学会倾听是一种能力、一种习惯。学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听，让学生能用自己的方式进行表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的活动，引发学生对问题理解上的辩论，启发学生多角度思考，开展互补式的信息交流活动和训练活动，求得真知，从而提高学生的倾听能力。

（1）“辩论式”活动，学会听中思考，学会完善自己的表达。真知在辩论中越辩越明。学生的思维也在互相争辩中获得发展进步。争辩的基础是认真地倾听学会在听中思考，只有认真地听清别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。因此，作为教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，组织引导学生在争辩中提高和发展倾听能力。例如在“谁勇敢”一课中，“议一议”环节出现了三种危急情况，让学生分析遇到下面情况应怎么办？结果学生出现了几种不同的解决方案，意见不一，争辩不休。此时，我让学生上来辩论，让学生自己评价，无意中培养了学生的倾听能力。

（2）“交易式”活动，让学生在表达中倾听不断丰富知识，不断提高。让学生带着自己的不解、困惑去倾听小组内其他同学，从他人的感悟中得到启发，汲取精华，又把自己预习、收集到的信息材料，“说给”、“展示给”同伴共享。学生就在这样的互动中不断丰富知识、不断地提高发展自己的倾听能力。

（3）“评述式”活动，学会在听后复述、评析，提高倾听能力。“故事”对于学生来说是最喜闻乐见的，而思想品德课中的故事颇多，在给他们讲故事时，我先讲一些情节简单，篇幅不长的故事，让他们在听过一两遍后能将故事的主要内容讲述出来。这种训练持续了一段时间，我将要求作了调整，要学生能完整地、基本正确地复述出故事内容。在同伴复述的同时，学生要认真地听，找出亮点，指出不足。

（4）“听写式”活动，学会边听边写，提高听的能力。这里所说的听写不是语文中简单地听写词语，而是听写诗歌、童谣等。在思品教师用书中有很多与课文相关的诗歌、童谣，我从中摘录一些，给他们听写，开始一小句一小句地听，慢慢地就是听写一整句、一整篇。在这样的训练活动中，学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。