从质疑开始教学

摘要：鼓励学生质疑，培养学生质疑的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。本文从以下几个方面展开分析：营造和谐氛围，鼓励学生"敢疑；创设质疑情境，引导学生"会疑"；构建自主探索，培养学生"善问"。

关键词：质疑；教学；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0574-01

爱斯坦曾经说过："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"在教学中，鼓励学生质疑，培养学生质疑的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明晚质疑不仅是教师教研的权利，更是学生求知的权利。课堂质疑是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识。培养学生的质疑意识，逐步养成好问、善问，有创见地质疑的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。

1.营造和谐氛围，鼓励学生"敢疑"

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云："学起于思，思源于疑，疑则进。"学有所疑，才会有所思、有所得，才会对学习产生兴趣，形成动力。可见培养学生的质疑意识是创新教育的起点。在教学中，首先要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，从而促进学生不断发现问题、探索问题，最终达到解决问题的目的。在教学中，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，让学生敢想、敢疑并勇于表达自己的真情实感。

2.创设质疑情境，引导学生"会疑"

任何发明创造都是从"发现问题、提出问题"开始的。对创新学习而言，问题的提出比其接受更为重要。在教学中，教师首先要关于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决疑惑中学习，使学生的学习过程构成一个质疑、解惑的过程。例如：在教学"10"的认识时，我用课件出示了一条数轴：

0 1 2 3 4 （） （） 6 7 8 （） 10

先让学生从形象到抽象的巩固数的顺序，在学生顺利填出所空数字后，我提出了一个问题："6的前边是几？"学生们马上作出了回答。我紧接着把质疑的权力转交给了学生，提出了一个非常开放的问题："你能结合这条数轴，试着提一个问题吗？"话音刚落，学生们的小手齐刷刷的举了起来。"1的前面是几？""10的后面是几？"……他们一个个的照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法："谁在5的前面？"这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。"7的后面都有谁？""6的前面有几个数字，后面又有几个数字？"……看着孩子们那带劲的样子，我耐心聆听，并积极调动全体学生对伙伴的问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的孩子们的思路被打开了， "比1小的数是几？""比9大的数是几？""比4大比7小的数是几？""数轴上最大的数是几？最小的数是几？他们之间相差几？""从左边数第二个数字是几？""从左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？"……就这样，学生们始终处于积极的思考状态，孩子们在同学的相互启发下，积极提取着已有的知识储备，他们提出问题可谓层出不穷。

由此可见，只要我们在日常的教学中，能给学生创造充足的时间和空间，就能引导学生从无到有，从少到多，从浅入深地发现问题，提出问题，从而让学生慢慢地学会质疑。

3.构建自主探索，培养学生"善问"

质疑是创新的基础。要使学生善于提问，首先，教师要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是自己思考后还不理解力的地方寻找问题，多问几个为什么。比如，在教学"平等线"概念时，教师启发学生"为什么要在同一平面内？"在教学用字母表示数时，"为什么数字和字母、字母和字母之间的乘号可以省略，而数字与数字之间的乘号不能省略？"这些关键设问，揭示了这些概念的本质。

总之，学生敢疑、会疑、善疑，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望，激活学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而造就一批符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们教育教学的神圣使命。