如何在语文阅读教学中渗透思维训练

摘 要：思维训练是语文阅读教学的重点。所以，教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思。本文论述了如何在初中语文阅读教学中渗透思维训练。

关键词：阅读教学 思维训练 渗透

学生在语文阅读的过程中，激活思维，发展思维，这是阅读对话从无效向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。语文阅读教学课堂上，师生之间要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维的碰撞，展开真实的对话、交流。只有这样，阅读课堂才能真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培植和绽放学生思维之花的温床和沃土。那么在阅读教学中如何有效渗透思维训练呢？

一、选准思维训练的切入点

阅读教学中思维训练点选择的准确与否，关系到学生能否对课文深入理解，能否养成良好的思维品质。在进行思维训练点的选择时，我认为应注意以下几个问题。

1.教师要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴藏的本质内容，然后加以抽象，找出“牵一发而动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路。

2.由于初中各年级学生年龄、心理、生理特点差别很大，掌握知识的多少不等，因此选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律，以激发学生渴求新知的兴趣。

3.要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言，以引起学生的无意注意，激发他们解决问题的迫切心理，以此达到训练的目的。

二、注意控制思维训练的“度”

所谓思维的“度”就是保持思维的质与量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住火候，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，要解决好三方面的问题。

1.教师提出的问题难度要适度。

教师在向学生提出问题时要考虑到学生的知识基础、心理特点和思维能力的差异性，考虑问题是否切合实际，能否获得思维训练的效果。我们在平时的听课中经常发现这样两种情况：一是有些教师常向学生提一些难题，超越了学生的知识水平，学生答不上来，导致课堂教学死气沉沉，教学效果很差。一是有的教师对教材理解不深、把握不透，提问似蜻蜓点水，简单肤浅，没有思维价值，学生不多动脑筋就能顺利回答，导致课堂表面热闹，其实达不到训练学生思维的目的。

2.设计教学环节要适度。

阅读训练中，设计教学环节要从总体的教学目标出发，要有整体性。每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性，这两方面的度控制不好，学生思维既不能畅通，也不能变异，更不能产生飞跃。

比如，很多教师在安排教学时习惯性地把交代作者、写作背景放在新授课的开始，这种方法就不太适度。因为介绍作者、时代背景要恰到好处地安排在“火候”上。比如，教授李白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，可在讲解完整首诗后提出这样一个问题：作者为什么会发出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这样的感叹？这时再介绍李白坎坷的仕途及写诗时的处境，学生会更好地理解文章。

3.学生的思维要超越原有的思维限度。

新型的阅读教学，不仅仅是欣赏和感悟，而应培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。教师要鼓励学生大胆发言，大胆表述自己的观点，使课堂上到处有发言、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处在一种和谐同步的状态。在这种氛围中，学生始终保持着积极向上的乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。

三、利用教材阅读内容多面性，开展侧向思维训练

教材内容是多面的，具有广泛性、多样性、多层次性等特点，教师要利用这一特点开展侧向思维训练。阅读课文时，从整体到局部，从部分到整体，各材料之间的内在联系，从文章的思路、脉络、结构、中心的分析和概括到写作技巧的认识，写作从审题立意等，都需教给学生科学的思维方法。教师应挑选生活中的实例，本着精要、好懂、实用的原则通俗易懂地、深入浅出地进行讲解。

在培养学生创造性思维时，教师应注意：一是要有鲜明的针对性、目的性。教师应视学生和教材实际，精心考虑培养何种思维，达到什么目的；要注意针对性、可行性、实用性、不可盲目行事，信口开河；要紧扣教材内容并挖掘内容与思维训练的内在联系，有的放矢，启发诱导，讲究方法。二是要精心设计练习。外显性很强的语文练习为培养学生的创造性思维提供了广阔的用武之地。

总之，只要我们充分认识到在阅读教学中培养学生思维训练的重要性并在我们的实际教学中积极加以尝试，我们的语文阅读教学就会更加成功，学生的思维能力也会大有提高。■

参考文献：

1.蒋和法.阅读教学中培养创造性思维能力浅谈.中小学教师培训・小学版.1996年第3期.

2.谈语文教学中学生创新性思维能力的培养.卢敏华.语文教学之友.2001年第6期.

3.在语文教学中培养学生的创造能力.杜新莲.浙江教育科学.2000年第3期.