职能培养对英语教育的实用性

作者：伍光琴 单位：荆楚理工学院外国语学院

交互式教学模式的含义及理论依据交互式教学模式强调师生、学生之间交流互动，注重学生参与教学过程、提高自主学习能力。交互式教学模式是20世纪70年代初出现的一种新教学模式，最早由Palincsar(1982)提出，以语言功能为纲，着重培养交际能力，主张语言教学以“学生”为中心，围绕特定任务开展教学活动。交互式教学模式兼具其它教学流派的优点，又有自己的优势，以小组活动为主要形式，在交互式活动中，学生交流思想，提出问题，解决问题，完成老师布置的任务，自己创设真实语言环境，并在真实语言环境下创造性使用已输入语言。近年来，交互式教学模式得到广泛认可，在很多学科应用取得成效，尤其在语言教学中。以综合英语为例，在小组讨论过程中，学生互相启发、合作，其思辩能力、认知水平、表达能力都得到提高。作为英语教育专业主干课程之一的综合英语课，采用交互式课堂教学模式，可以充分发挥教材优势，将每一课教学内容划分成板块，每一个板块就是一个半独立的“小课”或“微型课”，课堂教学模式突出其师范性，采用学生讲解和讨论等方式，激发学生学习动机，培养良好的学习策略，让学生在学习中交流，交流中学习，在模拟教学中提高职业技能。在综合英语教学过程中渗入英语教师职业技能培养，可以更好地达到综合英语的课程教学目的，实现英语教育专业的培养目标。

渗入职业技能培养的交互式综合英语教学模式基本组织形式渗入职业技能培养的交互式综合英语教学模式，是将每一课划分成词汇、语篇、阅读、写作等版块，每一个版块可以当做一次微型课，有不同的任务，提前布置给学生在课外做准备，课堂上学生互相合作，分享自己的见解、共同解决问题。教师不再是课堂的中心，而是成为课堂教学控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。交互式综合英语课堂教学活动大致有以下几种：（1）布置任务，划分小组，引导学生课前预习。综合英语的课文多出自英美原文，文章体裁多样，内容丰富，该课程既培养学生人文素养和思维，还训练语言技能。因此预习是综合英语交互式教学的一个重要环节。课前预习要求学生通过掌握新词的读音、搭配、课文长句和难句的理解、句子结构的分析，查阅相关资料了解写作背景、作简介，有疑问的地方做好记录。划分小组时教师要考虑到学生的语言表达层次、兴趣、性格特征等等方面的综合情况。（2）小组讨论，引导学生提出问题、思考问题。学生在课前预习、自主学习基础上，参与课堂小组讨论。每个小组5-7名学生，选定一名小组长，在小组活动中有意识锻炼其组织、协调能力。小组长及小组成员每隔一段时间重新调整，小组成员要包括不同层次的学生。小组讨论时，采用轮流发言和提出问题的形式进行。由小组成员汇报自学情况，在预习中遇到的问题，由小组长组织大家一起思考、讨论，若在小组讨论中得不到解决，可以归纳起来在组际交流时讨论解决。课堂讨论活动中，教师必须起监督作用，看学生是否在用英语讨论，讨论问题是否有一定的深度，教师可以参与讨论，仔细聆听学生的问题及其他同学的想法。这样的讨论之后，学生很多问题将会得到解决，减少和缩短了课堂教师讲解的时间。（3）组际交流、全班互动、学生讲解。小组讨论环节结束后，各小组代表汇报本小组对知识的理解程度并提出未能解决的疑难问题。针对疑难问题让会解答的学生自己上讲台来解释其他同学的疑问。如果只是教师单一讲解，虽然能很快完成教学任务，但学生学习动机得不到有效激发，学生往往只是被动接受，做笔记，对难点内容没有较深入思考。但通过学生讲解，效果就不一样了。虽然在讲解过程中，有不足之处，如单词发音、对某些难句深层含义理解有偏差等，但学生表现出了积极性，听讲的同学对讲解者在讲解过程中的发音和理解问题会及时纠正和讨论，充分达到了合作学习目的。课堂讲解给学生提供了一个体验课堂组织者、知识传授者的机会，对培养师范生课堂教学技能和口语能力有很大帮助。（4）及时评价、巩固深化。教师要对小组发言进行全面、客观评价，对于小组汇报中遗漏的教学要点，要及时予以补充，对学生在课堂教学技能方面的表现，尤其要作出客观评价，好的方面要强化、突出，不足的方面要引起注意，以期在今后的课堂教学活动中得到改善和提高。