融合创客思维,传承汉字文化

引言

将创客的思维运用到教育教学行为中，主要强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。

因此，笔者尝试在小学语文教学中融入创客思维，在浓浓的中华传统文化中引导学生更加有韵味地去学习和理解汉字。

把握文本内涵，明晰文本特点

鄂教版小学语文第三册中的《识字三》一课以中华传统节日为载体，借助浓厚的节日氛围向学生展现了中华民族的传统文化。教材内容简单明了，包括6种节日短语、6个活动内容，对学生来说浅显易懂。本课将学生会认的8个生字和会写的8个生字巧妙地穿插在节日中，教学重点在于教师教学生写字时，可以让学生自主观察识记生字字型，并练习书写。

中华传统节日是植根于民间的传承民族文化、寄托民族感情的文化瑰宝。所以，笔者在教学中充分挖掘了《识字三》的文本价值，创设了情境引导学生感受、认识、传承民族文化。

上掌握学情，促进高效课堂生成

课前笔者利用教育云平台及智动课堂网络平台布置了预习，利用分析反馈得来的数据，进行有针对性的备课。通过对课前主观题与客观题的数据收集，分析完成率、正确率、成绩分布情况，以掌握学生对本课的了解情况。根据相关数据结果可以看到：学生觉得“团圆”两个字最有特点，同时“龙”和“舟”两字最易写错。

综合以上面与点两个方面的学情数据分析，结合课程与教材要求，笔者拟定了更“亲民”的教学目标。

智动课堂教学，识字步步情深

中华文化丰厚博大，而其载体就是有着三千年历史的文字。为了激发学生自主探究汉字的兴趣，笔者在以下几方面做了特别设计。

1.创设――创设情境，课堂营造传统佳节氛围

以一首歌曲作为本课导入，让学生听歌，猜一猜歌中唱到了哪些节日，随后让学生在平板上玩“看图猜节日名称”的游戏，这样就牢牢抓住了学生的兴奋点。同时，笔者利用大数据统计出学生刚才所猜题目的正确率，从而知晓了他们对传统节日的了解情况。接下来让学生比一比谁能将节日名称字正腔圆地读好，达到了正确读准字音的目标。

2.创想――放飞想象，跟随汉字访古问今知根源

笔者在教学“灯”字时，先插入微课让学生观赏花灯，并与现代电灯相比较，然后将古体“灯”字与现代字相比较，旨在让学生知晓“灯”字的转化过程和造字缘由，从而进一步了解形声字音形义相容的特点。

象形文化具备了强大的历史积淀，在识字过程中，笔者运用图文结合的方式让学生观察“舟”字，学生通过观察发现“舟”字与“船”字形态相似。看录像“舟”并了解象形字形义相容的特点这一环节设计，使学生提高了研究兴趣，并进一步学会了归纳识字。

3.创生――分享评价，让学生成为识字方法的创造者

在本课的教学中，笔者抓住时机联系学生的生活实际随文识字。例如，在教学本课的“团圆”一词时，笔者先出示全家团聚的图片让学生观察图上都有哪些人，大家都在做些什么。学生七嘴八舌地说着，并将准备好的春联、福字、红包都拿到课堂上，和大家一起分享团圆的快乐，教室里顿时年味儿十足，“团圆”一词的含义也深入人心。此时，再次出示一家人围坐一起的图片，请学生对照图观察“团圆”两个字，引导他们通过观察找到字与义之间的联系。

最后根据课前学生的数据反馈，对学生易错、难记的字进行有针对性的训练，并利用智动课堂平台，让学生在课堂上对自己的学习成果、写字作品进行展示、评价，让他们真正成为识字的主角。

4.创忆――培养思维，拓展归纳开创有趣的记忆过程

笔者在教学中有效地利用了点到面的拓展法。例如，在学完了“灯”字以后，联系一年级学过的儿歌对形声字进行拓展，并利用电子白板的圈画功能，让学生将诗歌中含有的形声字找出来。

结语

从课堂教学来看，学会识字方法是这节课的教学目标，教给学生识字的方法是这节课的教学重点。笔者通过创设生活情境，提供合作交流的机会，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，提高了学习语文的兴趣；利用创客思维，以体验、参与、创造、分享为设计思路，注重学生的自主性，引导学生发现识字方法，力求识用结合。

未来的课堂上，教师和学生都将是创客，那就让我们从自身做起，从现在做起，体悟创新教育魅力，共同探索教育的未来课堂吧！