课内外融合提升学生语文素养助力学生成才

摘 要：初中语文教学中要注重课内外资源的整合与空间的拓展，构建立体化语文教学体系，更好地促进学生语文综合素养提升。教师应当从以下四个方面着手：指导科学预习，充分发挥预习活动的“排雷功能”； 结合阅读分析，充分发挥仿写训练的“演练功能” ；开展兴趣活动，充分发挥兴趣小组的“延伸功能”； 走出封闭校园，充分发挥社会实践的“积累功能”，有效促进语文教学深入开展。

关键词：初中语文；立体教学；分析研究；成才

在当前的初中语文教学中，教师不能仅仅局限于课内45分钟的教学，而应当将语文教学从单纯的课堂向课前、课后延伸，并在课堂教学中同步进行拓展，构建课内外相融合的立体教学体系，有效促进语文教学深入开展，提升学生语文综合素养，促进学生成才。笔者长期从事初中语文教学，针对课内外融合进行了分析探究，取得了显著成效。

一、指导科学预习，充分发挥预习活动的“排雷功能”

许多初中语文教师并没有在教学中充分重视预习环节，加之长期应试理念的影响，许多学生将学习的战场全部放在了课堂之中，也没有养成良好的课前预习习惯，语文学习中的预习能力较为低下。这一状况对初中语文教学成效的提升具有一定的制约，因为预习环节是提高课堂教学针对性和学生配合程度的重要基础，离开了这一点，教师在课堂上的双边活动将会受到较大影响，甚至出现学生一问三不知的茫然现象。针对这一状况，笔者在教学活动中要求学生开展预习，养成良好的预习习惯，在每一课的新课教学之前，都要进行针对性的课前预习。同时，笔者还强化了预习技巧的指导，要求学生通过“读、找、思、写”四步骤进行科学预习。要认真反复地阅读教材，熟悉教材主要内容；要通过查找工具书等方式，解决语文学习中的基础性知识，为下一步学习扫清障碍；要求学生对照思考题进行认真深入的思考活动，自己努力去尝试解决预习要求中的各类问题；同时尝试做一做课后习题，将无法解决的问题整理并书写下来。在这样的科学方式指导下，学生能够在语文预习环节扫清基础知识障碍，搜集相关背景信息，初步熟悉教学内容，同时也能够为课堂教学中的质疑寻找到相关的抓手，有效提升了学生语文学习能力。

二、结合阅读分析，充分发挥仿写训练的“演练功能”

阅读与写作是一对孪生姊妹，部分教师在教学活动中将其割裂开来，导致学生语文素养提升受到制约。笔者在教学活动中将阅读与写作充分结合起来，尤其是增强课堂阅读分析教学与课后仿写训练的联系，使二者融为一体、相互促进，有效提升了学生的语文综合运用能力。例如在教学《济南的冬天》之后，笔者要求学生认真梳理这一篇写景文章的框架结构、修辞手法以及材料选择、详略安排、情感蕴含等方面的特色，让学生清晰地掌握这一类文章的写作框架与描写技巧，在此基础上进行课后仿写训练，要求学生描写自己熟悉的某地四季中的景象。有了课堂阅读教学的技巧指点，学生能够有效掌握这一类文章的写作技巧，并与自己感知中的家乡四季景色联系起来，在学生脑海中呈现出一幅幅直观生动的画面，辅之以写作技巧的指点，学生笔下的文章能够栩栩如生，有效提升了写作质量。由此可见，将课内阅读分析与课外仿写拓展相结合，既是对学生课堂所学内容的巩固，也是对学生语文综合能力素养提升的一次拓展。

三、开展兴趣活动，充分发挥兴趣小组的“延伸功能”

在初中语文教学中，学生紧张的学习之余还拥有不菲的课余自主活动空间与时间，如何对其进行引导，使其更好地服务语文学习活动，是值得每一位教师研究的课题。笔者在语文教学中，将课堂教学与课外兴趣活动有机结合起来，立足于语文教学工作实际和目标要求，针对性地搭建兴趣活动载体，指导开展校内兴趣活动。如针对初中生阅读分析能力不足的状况，笔者在班级组织了读书兴趣小组，指导学生自主开展读书活动，并在读好书的过程中做好摘记，重点摘记文章的框架结构，文章的写作特色、修辞手法等等，通过这样的方式日积月累，有效地提高了学生对文章整体框架与内部特色的分析掌握能力，有效提高了学生阅读水平。再比如针对学生文言文学习难度较大的状况，笔者在课后专门组织了古文研究小组，在学生中开展一对一共建小组，要求优秀生与学困生结成帮扶对子，开展古文学习方面的技巧指导，同步帮助他们弥补学习中的薄弱环节。将结对帮扶与古文探究活动融为一体，有效提高了活动的促进效果。

四、走出封闭校园，充分发挥社会实践的“积累功能”

初中生长期生活于家庭校园两点一线，对社会接触较少，也缺乏直观的感知，这一现象直接影响了学生写作过程中的素材积累与运用发挥。为了弥补这一短板，笔者在教学之余积极创造机会，让学生开展社会实践活动，通过这样的社会实践活动，让学生增加观察社会、了解社会的机会，并在这一活动过程中增强素材搜集能力，同时积累了丰富的写作素材，有助于学生作文能力的提升。例如在重阳节前夕，笔者带领学生走进敬老院，帮助老人打扫卫生，清洗衣物，并为老人带去了慰问的礼品。在这样的活动中，学生不仅受到了尊老、爱老、敬老的传统美德教育，而且也是对紧张学习生活的一次调节，更为重要的是学生在这样亲身参与的活动中，观察思考获得了丰富的素材，直接的感知也为作文教学注入了生机与活力，效果非常明显。

综上所述，在初中语文教学中，教师不仅要抓好课堂教学，还要立足课堂放眼课外，将课前、课后环节有机地融入到语文教学之中，构建课前、课堂、课后相结合的立体教学体系，不断优化和整合教育教学资源，有效促进学生语文综合素养提升，促进学生成才。

参考文献：

[1]孙玉斌.也谈“多元解读”[J].科技创新导报，2009（11）.

[2]党宏毅.激发语文学习兴趣，实现自主学习[J].价值工程，2011

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