语言教学下的大学英语教学论文

1.提高言语能力的思路

首先，从言语的形式、功能和范畴三个层次上整合发展言语能力。听、说、读、写是言语活动的四种基本形式，在听、说活动中和读、写活动中，参与言语活动的各个因素发挥着不同的功能。因此，在听、说、读、写层面上进行整合，可以取长补短，实现不同功能整合；其次，表达和理解是两种具有互逆性的语言活动，尽管其参与活动的各个因素发挥的功能有所不同，但是二者联系紧密，能够互相促进。在传统的语言教学中已有较多关注，特别是读写结合的教学方式，是当代语言教学中的一种普遍的教学模式。

1.1创设以学生为主体的课堂教学情境

建立“教师指导—学生独立有效学习”的模式，设计教学活动和教学组织形式，体现讲解的重点性，训练的全面性，方法的灵活性，以及学习的实践性和应用性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣，通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应，提高学生学习迁移的效率。

1.2借用多种教学资源，建立课内课外一体化的教学模式

培养语言应用能力的先决条件是大量接触语言材料。教师应充分利用各种资源，通过多种渠道，为学生提供大量的信息输入量，充分发挥现代教育技术手段和资源的作用，对学生进行全方位、多感官的信息输入，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言。同时，增强讲授内容的生动性和直观性，调动学生的主动性，给课堂带来更多活力和创造力。通过语言实验室和网络课件教学，学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。此外，教师还应该设法占领课外阵地，大量增加英语语言输入量。第一，为学生提供可以利用的资源，推荐可供选择的视听设施，开放英文资料室，鼓励学生买书报杂志等;第二，充分利用广播、电影、电视等手段，播放指定的听力教材，通过外语调频台播放外语节目等；第三，语言输出能力的训练应成为课外教学的重要内容。如设置英语角、英语沙龙等固定活动场所，不定期举办英语节、演讲、辩论等活动。通过以上手段，英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内课外多维一体的英语教学模式，使学生掌握的知识向实用性转化，大大提高英语应用能力。

1.3因材施教，建立分级教学模式

学生的个体差异是影响外语学习的重要因素之一。现阶段的大学学生构成比较复杂，学习水平参差不齐，传统单一的教学模式已不符合因材施教的教学原则，因此必须建立分级教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性的提高。首先，按照一定的分类依据，将学生分别编入初级班、中级班和高级班。其次，对不同层次的学生，讲授相应的教学内容并采取不同的教学策略。再次，采用不同的评价方式。此外，分级教学具有动态的特点，必须根据学生的成绩变化不断调整班级。

2.对大学英语教师的建议

教学实践取决于教师的角色定位，教师角色的定位受制于教师的教学观念，这一切无疑都是建立在教师对语言的本质、对外语教学理念的深刻理解的基础之上的。从语言的本质上看，语言既是一套符号系统，又是交际的工具和文化的载体。作为符号系统，语言有其外在的表现形式，即语音、词汇、语法等，学习一门语言就意味着必须掌握正确的语音语调、丰富的词汇和扎实的语法知识，而这些需要通过老师的讲授获得。作为交际手段，语言的作用主要在于人际交流，假如没有实际应用语言的能力，就不可能实现语言的交际功能。所以，教师的任务是多元组合的，教师的角色也应该是多重复合的。单一的角色定位不可能培养出全面发展的、高水平的英语人才。因此，大学外语教师必须转变教学观念，改变以往只是作为知识传授者的单一的角色定位，要把组织者、控制者、传授者、引导者、启发者、助学者、激励者、参与者、评价者等多种角色集于一身，根据不同的教学对象、教学内容和教学目的，扮演不同的角色，使语言教学与言语教学高度统一，这样才能切合时代对大学外语教育教学的要求。

作者：李林枞 单位：河南财经政法大学