浅谈初中政治探究性学习

思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确地理解和准确地把握理论所概括的内容。

初中政治探究性学习学生一、活动课尽量要丰富多彩

在课堂上，我给学生开辟五分钟的时间，进行固定栏目“我来谈谈”，紧紧围绕当堂所讲内容，选择学生学习生活中的实例，让学生各抒己见，在探讨辩论中，巩固了所学知识，提升了学生的分析判断能力。进行专题活动，请校外专业人员作高水平的专题讲座，“消防知识我知道”“如何杜绝违法现象”等一系列与学生生活息息相关的知识讲座，并结合专题让学生写心得体会，既丰富了学生的知识，强化了思想，也指导了学生的日常行为。

最精彩的是由学生承担的情景模拟剧，我根据学生中出现的热点话题，指导学生编排，设计成情景剧，让学生从中获益。如“今天妈妈不在家”，拍成短篇，再现学生在家里的独立自主的能力；“如何调节情绪”，设计成情景问答，通过校园广播，对学生进行实际指导；“你是一个受欢迎的人吗？”，通过表演，揭示丑恶，表达和谐，从身边的一点一滴折射出人格的美丽，教会学生建立良好的人际关系；针对“网络的利与弊”，我让学生先搜集新闻，然后筛选典型事例，进行编剧，排成小品，在艺术节上表演，获得全校师生的好评，寓教于娱乐之中。

此类活动，大大激发了学生学习的兴趣，提高了思想水平，强化了品德意识，影响了他们的价值观、道德观、人生观，使思想品德教育落到了实处。

二、要让理论与实践相互结合

恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且联系实际时，要做好理论方面的分析、论述和归纳。

三、既要“教书”又要“育人”

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求这样。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。

因此，政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

四、让学生变成学习的主体

传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式在备课中首先考虑的是：教师要教什么？怎么教？教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么？怎么学？再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习？怎样组织帮助学生学好？总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式教学内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。作为组织者的教师，要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。

比如，在学习初二思想政治第五课《依法保护人类共有的家园》的过程中，我开展了“地球是我家，环保靠大家”的研究性课题，让学生从发现环保问题到探究解决问题的方法，充分认识了环境保护是关系到国家强弱、民族兴衰、社会的稳定，对国民经济的持续、快速、健康发展和人民的健康有重要的作用，从而直面环保问题，这是学生思想发展的第一次飞跃。通过走出课堂、走向社会的专题方案设计等一系列活动，学生学习的兴趣、学习的主动性培养了，学生的求知欲激活了，学生自主地参与推进可持续发展活动，产生了思想上的第二次飞跃。