授之以“渔”的识字法

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。第一学段（1～2年级）识字与写字要求中提到，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低，会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而，识字过程又是一件十分枯燥的事情。所以，要立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。

低年级识字教学识字方法古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷。”

小学识字教学是否可以授之以“渔”，而让其自己识字呢？实践证明，结论是肯定的。《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。第一学段（1～2年级）识字与写字要求中提到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

我们根据孩子好奇、上进、可塑性大、但见识少、知识面狭窄等特点，提出了“自学―讨论―练习”的识字教学法。

一、自学

这是教师指导下的自学，是儿童尝试识字的阶段。心理学表明，感觉到了东西，儿童不能立刻理解它，只有理解了东西，才能更深刻地感觉它。基于这种认识规律，教师在讲授生字前给儿童增加感知新知的机会，把自学纳入正常的学习轨道，让学生在课内进行，作为新授的前奏，以抚平接收新知的坡度。我从一年级下学期开始，给学生自学提出了一定的要求：一读（读准字音），二记（想办法记住字形），三用（组词、说句子）。这样的自学有一定的规律可循，学生学习生字更为积极、主动。如教学“尖”这个字时，我让学生按上述要求自学，学生自学后交流，有的说“尖”与“房间”的“间”，“肩膀”的“肩”读音一样；有的说“尖”是上面小，下面大；有的说，我看到很多尖的东西，铅笔头是尖的，缝衣服的针是尖的，竹笋也是尖的。两年的实践证明，学生按上述方法自学生字，认读生字，默写生字的正确率均有大幅度提高。

二、讨论

这是教师指导下下的师生双边活动的过程。这里既有教师的主导作用，但更多的是学生的主体作用，是儿童交流识字情况，互相补充，加深印象的阶段。讨论时，教师先“扶”，即指导学生学习几个字，通过实践让学生明确识字的五个步骤：一读（读准字音），二记（记住字形），三书（书写或默写），四扩（扩词组词），五说（用生字或生字组成的词语说话）。然后，教师指导学生按这个规律自学生字。这样边扶边放，旨在让学生熟练掌握识字的方法。最后，让学生展开讨论，交流识字情况。

这五个步骤，我在教学中并不是平均使用力量，而是根据实际情况有所侧重。如在教学“前、后、左、右”这十个字时，根据四个字的音、形不难掌握，而字义较为抽象的情况，把重点放在自已教学上。当学生通过讨论、交流基本上掌握了这四个字的音形义后，再问学生“小朋友，你能一边指，一边告诉大家，你的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁？”动作对调节兴趣和思维有很大的促进作用，话音刚落，一只只小手举了起来了，一个小朋友站起来，边回答边只给大家看，当这个小朋友回答后，我又叫他向后转，问：“现在你的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁？”这个小朋友边指边回答。这一下，其他小朋友也乐了，都指指划划地说出来。说完，有的向左转，有的向右转，有的向后转，接着又说开了，教室里一片沸腾。这样，学生深刻理解了“前、后、左、右”的字义，语言也得到发展，并把事物是发展变化的这个辩证唯物主义观点，渗透到识字教学中。

三、练习

这种练习，不仅仅是书写练习，而更重要的是要求学生把生字，生词运用到具体的语言环境当中去，让识字教学与语言、思维都得到发展，这是进一步巩固识字教学效果的阶段。儿童心理发展研究表明：儿童3～8岁是发展智力和语言的最佳时期。一年级学生经过一段时间，对字、词、句的训练也得到发展，他们表现得“多嘴多舌”。为此，识字教学必须抓住这“芽之将萌”的时机，进行练习。

1.引导学生根据归类识字的编排特点，让学生想一想，这些字有什么相同和不同的地方。如教长春版语文二年级下《汉字家园》一课时，就可以启发学生讨论：这些字有什么相同点？用什么方法区分呢？教师讲解形近字的识字特点，根据这种练习，学生的语言、思维得到训练，同时也逐渐了解了归类识字的特点，懂得并掌握一定的识字方法。

2.启发学生把所学到的生字、词语运用到日常口语中去。如学习“爱”字，可以让学生用爱字说话，学生便说“我爱爸爸妈妈”“我爱自己的祖国”“我们要爱护小动物”“我要做一个爱憎分明的人”，等等。这样，学生不但认识了字，而且把字用到了特殊的语言环境中，即理解了字义，又锻炼了语言表达的能力。

3.对难记的字形，启发学生拆字，编儿歌、谜语来记忆，让学生自己创造识记的方法。如“岸”“焚”的字形难记，就可以引学生导细观察仔字形。学生说，“岸”字山下有工厂，工人在厂里干活；“焚”一把火烧了大树林。这种独特的“发现”，学生能把字形记得更牢，想象能力也得到发展。

4.根据会意字的特点，引导学生分析字形，进行说话练习。

以上几点做法既是巩固识字效果的积极方式，又能使学生的识字能力得到进一步的发展。我们按“自学―讨论―练习”的识字教学法试验了两个学期。结果表明，学生识字能力大大提高，识字效率普遍上升。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调地读，重复地写，机械地识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷、奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]崔丽媛.对小学低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，（13）.

[3]李宏宇.浅谈小学生数学创新思维培养[J].中小学教学研究，2003，（03）.