三管齐下,引导学生畅游化学海洋

摘 要：初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，在短时间内引导学生正确认识化学并对化学感兴趣非常重要；贴近生活创设学习情境，激发兴趣并培养学生学习责任感；实践实验教学，让学生体验动手快乐；适时进行方法引导和观念提升，提高学生学习化学的能力。

关键词：启蒙；兴趣培养；实验；方法指导

初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，尽管只有一年的学习时间，但是它集宏观、微观与化学用语于一体，面广量大，所涉较多。这样一来，如何在短时间内引导学生正确认识化学并对化学感兴趣就显得尤为重要。

一、贴近生活创设学习情境，激发兴趣并培养学生学习责任感

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，精心选择那些学生熟悉和蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”创设教学情境，引导学生从这一原型出发，不断发现和提出问题，最终解决问题；换言之，就是将化学知识的学习融进相关的生活现象和解决具体的社会问题之中。这样一来，因为贴近学生的认知区间，学生进入学习环节也就自然和积极主动了。

例如，在学习《溶液的形成》一节课时，我创设了这样的学习情境：课前将十块手巾放在有硫酸铜溶液（硫酸铜溶液是蓝色的，清洗手巾时可通过水颜色的变化判断是否能用水冲洗掉硫酸铜。）和油污的水中浸泡，然后拿到课堂上，分给各小组，请同学们帮忙清洗污渍。在清洗污渍的过程中引导学生认识了溶液的形成、溶液的性质及乳化作用。

又如，在复习实验基本操作时，为了避免学生在识记仪器和练习操作中感到枯燥，我用“配制果汁”这一生动的主题将实验技能结合起来。上课开始，我拿出一杯自己配制的饮料请同学们品尝，一下就把学生的兴趣激发了起来。打铁趁热，当听到这是老师配制的饮料时，学生更加好奇，甚至有的学生迫不及待地说自己也想亲自制作。在学生求知欲最强烈的时刻，我拿出配料，出示配制过程，演示基本操作，最后让学生以组为单位开展活动。活动过程中，因为有了兴奋点，学生操作认真主动，并且都配制出了自己喜欢口味的饮料。这样一来，枯燥的实验技能训练复习课就生机盎然了。

从化学与实际生活的密切联系入手来创设情境，既可以激发学生学习兴趣，又让他们深深体会到学习化学的重要性，而且有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，增强了学生学习化学的责任感。

二、实践实验教学，让学生体验动手快乐

动手、奇妙的化学现象对初中生有天生的吸引力，而实践化学实验正是产生这一吸引力的最佳方式。

开学第一课，我便设计了几个实验，如，用酒精、酒精灯、火药、玩具剑设计了“装神弄鬼”；用酚酞和氢氧化钠、玩具剑设计了“借刀杀人”，使学生领略了化学的奇妙之处。第一炮打响之后，在以后的教学中，我更加注重实验在学生学习兴趣和积极性方面的激发。

1.严格按时开展学生必做的“学生实验”

新教材规定了8个学生必做实验，它们都有明确的教学功能和技能培训功能，代表不同类型化学问题解决的能力培养，同时，也关注学生的探究能力，在全面培养学生科学素养目标上具有其他教学内容和形式不能替代的作用。且不可因为准备实验、开展实验、收拾仪器等额外工作头绪繁多，劳心劳力而能省则省。

开学第一周，我便带领学生参观了化学仪器室、实验室。虽然我一再强调要安静，但从学生欷觑的口气中，我还是听出了难以抑制的兴奋。

实验课的第一个环节是练习药品的取用，学生两人一组，因为第一次操作，学生都显得毛手毛脚的不大像样，但都很努力。往试管中装块状固体、往试管中装粉末状固体、向试管中倾倒液体、向试管中加液体……不长时间后，都有模有样了。

第二个环节是给物质加热。因为用到了较有危险性的酒精灯，我便强调了一遍注意事项，在我说的过程中，就有学生迫不及待地偷偷动手，弄出了响声，我吓唬他们说：在我还没说让你做之前谁再动手咱就不让他做了，学生竟出乎意料的听话，他们多害怕失去动手的机会呀，一节课下来，学生的药品取用和物质加热都操作得很好。感兴趣的事，愿意做的事谁都会不遗余力的。

2.及时发掘实验素材

为了能让使用者充分发挥积极性和主动性，新教材的设计中很多地方都“留有余地”。在教学中，教师要完善、拓宽这些学习内容，使之更贴近实际问题的解决。

如，《燃烧与灭火》一节课，内容认知难度不大，在学生明确燃烧条件和灭火原理后，我设计加入了“烧不坏的手绢”的实验。让三个学生分别用三种液体（纯酒精、酒精和水按1∶1的混合物、水）浸湿棉手绢，分别在酒精灯上点燃。在学生惊奇、疑惑的气氛中，我趁热打铁，积极引导，使学生更好地巩固了燃烧的三个条件必须“同时”具备的含义，使学生在兴奋、惊奇中完成了对知识的理解。

三、适时进行方法引导和观念提升，提高学生学习化学的能力

德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯・劳厄曾说过：“教育所给予人的无非是当一切记忆学过的东西都忘记后所剩下来的东西。”实际教学中，我们应该努力帮助学生通过化学知识的学习，形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，同时提升其化学学习能力。

如，鲁教版化学上册第二单元《探秘水世界》一个单元学习结束时，我们便可引导学生思考：一杯水，你会从哪些角度去认识它？通过学生思考、交流及教师的引导，学生认识到世界是物质的，物质都是由微观粒子构成的，分子就是构成物质的一种基本粒子，我们要从宏观和微观的角度去认识物质等基本观念。

又如，在复习《净化天然水》一节后，我们可引导学生归纳并作如下板书：

分离 混合

天然水 蒸馏水 溶 液

海 水 盐 加碘盐

矿 石 金 属 合 金

这样一来，学生便会意识到化学研究的重要目的是制造有用的物质，而分离和混合便是常用的方法，从而进一步完善了学生的分类观和化学价值观。

教无定法，多一次思考，就多一次机会；多一次尝试，就多一分收获。