科学教学中课堂提问的有效性初探

摘 要：在科学教学中如何有效的设计问题，提高教学效率，一直是科学教师追求的目标，本文首先列举了当前科学教学中问题设计的不足之处，然后结合自身的教学实践，提出了问题设计的四种方法。

关键词：问题设计；层次性；学习效率

伟大的教育家陶行知先生在《每事问》中说道：“发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨。”因此，如何在课堂教学中合理、恰当的设计问题，不仅体现了科学教师的基本教学素养，也关系着一堂课的教学效果，巧妙的问题设计，能促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣，而粗浅的问题设计，会降低学生的学习兴趣，课堂效率自然也迅速下降。下面，本人结合自身的教学实践，就如何提高课堂提问水平，谈谈一些基本的看法。

一、课堂教学中存在的问题

1．提问过于简单化

这种情况往往是一些新教师经常犯的错误，他们在进行课堂教学时，经常是老师问一句，学生答一句。比如老师说“对不对”、“是不是”、“懂不懂”、“好不好”等等。学生则简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“好”“不好”等，这些问题过于简单，缺乏深度，学生不需要思考就能回答。这样，学生的思维能力就无法得到有效的训练。

2．提问过于随意性

有些教师，由于课前没有精心设计教案，特别是没有对提问进行很好的设计，所以，在上课时，想什么就问什么，比如有些问题与上课的内容根本没有联系，这样就会使学生无从下手；有些问题跨度太大，使学生的思路不能紧跟着教师，最终就会迷失方向。所以，上课的效率，自然就大打折扣了。

3．提问没有层次性

有些教师，问题设计时没有考虑学生的知识层次和生活实际，造成问题较难或者很难，使学生无法回答，课堂气氛沉闷。有时，学生回答不出来，个别教师就会讽刺、挖苦学生，这样就会进一步打击学生学习的积极性，甚至造成厌学情绪。

4．提问缺乏实际意义

有些教师提出的问题，大多数是一些识记性的内容。这些问题过于单板、缺乏思维的提升，不能产生“举一反三”的效果，当然也不能有效的提高课堂效率了。

5．提问缺乏互动性

提问，总体上说就是一方提出问题，一方来回答。具体来说，就是在上课时，围绕学习的内容，教师与学生之间互相提问，以平等交流的方式进行教学活动。然而，有些教师，过于注重教学设计，担心学生的提问会偏离教学的方向，对学生的提问不重视，或者干脆避而不谈，这样，学生的提问能力和质疑能力就不能得到充分的培养。

此外，有些教师，上课时常常唱“独角戏”，整堂课从不向学生提问；而有些教师是完全相反，上课时不停的问，一节课有四五十个问题，学生根本没有考虑的时间。这些都是科学教师提问时存在的不足之处。

二、上课时对问题进行优化设计，提高课堂效率的几点措施

1．要紧扣重、难点，讲究问题设计的目的性

提问的目的，就是要充分调动学生的思维，来检查这节课的教学效果，到底学生掌握了多少知识，教师必须要做到心中有数。因此，教师在进行教学设计时，要明确课堂教学的目标，这节课的重点、难点，然后针对某一个重点内容，设计几个问题，特别是这些问题必须具有典型性，使问题能紧紧围绕教学目标展开。

如：学习了密度这个概念后，学生对密度计算公式经常会产生错误的理解，因此，本人设计了这样一组提问：（1）一块质量为890克的金属，体积为100厘米3，这块金属的密度是多少？（2）若把这块金属切去一半，剩余部分的密度为多少？（3）根据公式，我们可以认为物体的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比吗？

2．要注意难度要适中，讲究问题设计的层次性

学生的认识水平各不相同，只一点是客观存在的。因此，我们在提问时应充分考虑问题的难易程度和层次性。必须由浅到深，由简单到复杂，使不同层次的学生在课堂上都有所收获，然后逐渐将学生的思路引入到更高的层次。

如讲解氧气的制取和性质研究实验时，可设计如下问题：

（1）在本次实验时，整个实验装置中，要用到哪些仪器，它们分别有什么使用注意事项？

（2）这些装置中，哪些是气体发生装置，哪些是气体收集装置？

（3）点燃酒精灯后，马上将火焰集中在试管底部加热，不久试管破裂，试分析原因，怎样解决这个问题？

（4）在实验后，发现水槽中的水变成紫红色，分析原因，怎样解决这个问题？

（5）氧气收集完后，将带火星的木条伸入集气瓶中，发现木条没有复燃，可能是哪些实验操作出现了问题？

从这些问题中，我们可以看到：问题（1）和问题（2）都是基础性的问题，全体学生都可以答出，特别是基础不好的中下生也可以尝试。而问题3和问题4具体一定的灵活性，要让大都数学生“跳一跳，摸得着”。而问题（5）具体一定的综合性和开发性，对学生的要求比较高，它面向中上等学生，可以开发他们的创造力、综合运用知识的能力。这5个问题层次感很清晰，不同难度的问题面向不同的学生，通过回答这些问题，使全体学生都得到了锻炼的机会。

3．要因势利导，讲究问题设计的启发性

启发性的问题能够激发学生的思维，引导学生主动的去探究，去观察，怎样的提问能够激发学生的思维呢？（1）必须积极的创造问题情境。教师应对一些课本材料进行“加工”，通过学生已经掌握的知识，做过的演示实验等，用准确、概括的语言提出问题，充分发挥学生的主动性。（2）利用学生刚学的知识和已有的知识、经验上的矛盾激发思维。在课堂上，教师要善于把教材内容本身与学生已有的一些生活经验进行比较，产生矛盾，从而启发学生积极的去探究“为什么”。

例如在讲解《牛顿第一定律》时，本人首先通过演示实验，让同一辆小车从同一斜面的相同高度滑下来，分别（下转第20４页）（上接第199页）经过毛巾表面，棉布表面和玻璃表面，然后提问：

（1）小车从斜面滑下来后，为什么最后会在水平面上停下来？

学生回答：因为小车受到了接触面对它的摩擦力作用。

（2）接触面材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？学生回答：不一样，阻力越大，小车运动速度减小的也越快。

（3)如果小车在水平面上运动时，不受摩擦力作用，它将做什么运动呢？学生（思考了一会儿）回答：可能会保持匀速直线运动吧！

这3个问题中，问题（1）和问题（2）是对实验现象的概括，与学生的生活经验紧密联系，教师通过实验，创设了一个生动、形象的问题情境，而问题（3）是在问题（1）和问题（２）的基础上建立的一种启发性猜想，也是这节课的重点。学生通过积极的思考，最后得到了一个基本的规律：一切物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。

因此，在科学课中，教师不能代替学生思考，也不能简单的照本宣科，必须要引导学生通过自身的体验和探究，来掌握科学的规律和方法。也就是说，教师要善于启发，学生才能不断进步，课堂效率才能不断提高。

4．要拓展学生思维，讲究问题设计的开放性

在上科学课时，教师应该充分发挥自己的才能，为学生尽可能多的设计一些开发性问题，通过回答这些问题，一方面可以培养学生的想象能力，另一方面，也可以使学生的发散思维能力得到培养。

总之，在课堂上开展有效提问，不仅是一种教学方法，更是一种教学的艺术，它不但可以激发学生的兴趣，活跃气氛，使学生上课时始终保持最佳的学习状态，而且还可以开发学生的智力，发展他们的创新能力，提高他们的科学素养。因此，作为科学教师，必须进行不断的探索，改变无效的提问方式，创造出一套属于自己的、高效的提问方式。

【参考文献】

[1]王铁锋.《告别无效提问 成就有效课堂》

[2]绍兴市越城区文教局教研室．《科学课堂有效提问的策略、研究与实践》

[3]陈建华．《浅谈物理课堂提问的原则》．物理教学探讨．2007，8．