谈谈怎样教授中学英语词汇

（武宣县民族初级中学 广西 武宣 545900）

【摘 要】英语词汇是英语的基础，是语言的建筑材料。中国的学生学英语有很大的困难，特别是农村的学生更是觉得英语是最难学的一科.英语的基础应是单词，词汇量不大，就不会运用英语这一语言.因此，怎样教好中学英语词汇是很重要的. 枯燥乏味的词汇教学会挫伤学生学习英语的积极性，影响学生的整个英语的学习，掌握行之有效的教授词汇的方法，将会让学生的学习达到事半功倍的效果。我在平时的教学研究中探讨了词汇教学中的一些亟待解决的问题，并根据自己的教学实践和研究介绍了几种词汇的教学方法和操练方法，阐述了怎样记忆和复习词汇。

【关键词】短语和句子；图画和实物；情景；讲述；复述；对比；归类；英汉互译

中国的学生学英语有很大的困难，特别是农村的学生更是觉得英语是最难学的一科。英语基础是单词，词汇量不大，就不会运用英语这一语言。因此，怎样教好中学英语词汇是很重要的。先让我们来分析分析当前中国的中学生是怎样学习英语的，都有哪些困难。

1. 学生学习英语词汇的困难主要表现在四个方面

1.1 语言教学留下后遗症。国际音标掌握得不够牢，①“学生的拼读技巧不过关，就使得词汇学习快不起来”。而有的学生在单词边上注上音译的汉字，读单词时只看音译字而不看单词，又怎能记得住单词？比如bus这个单词，有学生在旁边写上“爸死”。象这样来记单词也不可能会拼单词，一见bus就读“爸死”，真是难听。

1.2 词汇记忆不得法。不会用拼规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法；记词时用心不够，研究不够。最初教一个单词时大部分教师都会拼出每一个字母，如book，老师带读b-o-o-k，book，学生跟着这样读。这样记单词非常机械，如果congratulation也是这样来记，岂不浪费时间？可见，学生应学会运用拼读规则来记单词。

1.3 不敢尝试大量阅读和快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段。词汇要运用后才能记得牢。当然，人家写好的文章是我们记单词的最好材料。面见多了，大家就熟悉多了，对单词也是一样，见它越多次，印象就越加深。因此不大量阅读也是学生学英语的主要困难。

1.4 学习自信心不够强，不相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语单词，认为学得少才能记得牢。其实不然，越自信就越学得有趣，也就越觉得英语好学，就有可能出现在最短的时间内能记得住最多单词的可能性。

而不少学生开始时兴致勃勃地学英语，终因英语单词学不牢、记不住，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增而导致逃避学英语，甚至完全放弃了英语学习。因此，作为英语教师，不能使词汇教育单调乏味，因根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织词汇教学，激发学生的兴趣和积极性，使得学生学得快，记得牢，才有信心学好英语，才不视英语为最难学的一科。

2. 巧妙呈现单词 作为英语教师，我认为教单词时，首先应力求做到巧妙地呈现单词，使学生的整个身心都处于积极状态。另外，还应做到贴切，让学生清楚领会单词的含意，然后尽可能多地开展各种活动进行训练，使学生在轻松活泼的气氛中逐步掌握，最后达到灵活运用。巧妙呈现单词可以采取以下方式进行，根据本人多年的实践证明，它们还是很有效的。

2.1 单词读音准确无误。我不准学生把音译字写在单词边。每接手一个班，本人都会教他们读熟国际音标，使学生能自己拼读生单词。教学生记单词要音形结合。如：ink――thing， talk――walk――wall――tall， ear――hear――fear， book――look――cook――took.

2.2 要音义结合。如：Under + stand ――understand， tele + phone――telephone， air + port――airport.再如教“父母parents”时，我说父母是两个人，有are在里面，并且是复数（后加s）。学生对这个单词印象很深刻。

2.3 要形义结合。如：fact――factory， pen ――pencil ， safe――safety.

2.4 英语教师还应指导学生在训练中要做到词不离句，句不离文。把单词放在句中理解，才能更好地理解并掌握下来。如：在I like her.中是“喜欢”，而在She looks like her mother. 中是“像”。

3. 教单词的九种方法 刚接触英语的中学生如果对英语没有兴趣，要是连最基本的词汇也掌握不下，那么对于他们来说英语确实象天书，教师讲课犹如念天书给他们听，成绩自然好不到哪里去。如何激起学生的兴趣，调动学生的主动性去学习枯燥的单词，让学生在快乐的氛围中掌握英语确实是件难事。作为英语教师，让学生学你的英语，词汇教学应该采用新方式进行，帮学生打好基础，英语才学得棒。本人总结多年的教学实践得出以下九种方式来进行词汇教学。

3.1 通过短语和句子教单词。孤立地教单词，学生容易感到枯燥乏味，如果一上课，教师就打开书本翻到单词表教学生读单词，课堂就不会活跃，学生就烦，容易睡觉，这样记单词怎么会记得住？但是，把单词放到短语里教，就有趋得多，既可以讲词义，又可以讲用法。学生通过具体的语言材料和这些材料表达的情景，对词义的理解就具体化了。理解得深就记得牢。例如学candy一词时，我问学生Do you like candy？（你们喜欢糖果吗？）有些学生会回答Yes， I do.接着我又说Candy is sweet. If you eat too much candy， you will be fatter.，我夸张地摊开双手做肥胖状，学生会意地大笑起来。然后我进一步教学生读音和拼写，can是旧单词，dy 发/di/，这样，学生可以在轻松、有趣的情景中迅速掌握candy一词。

3.2 通过图画或实物教单词。通过实物、图片、手势、动作和表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果。在英语教材里出现的许多表示物品的名词都可采用实物进行教学，或者采用挂图，简笔画等进行教学；对于教材里的许多动词、介词和形容词等，都可以借住于手势、动作、表情或实物等来进行教学。我在上到水果名称时，用盒子装苹果、香蕉和梨等到教室，摇摇盒子，对学生说I have something nice for you ，然后慢慢地拿出里面的东西并一一展世代，同时读出那个单词并板书。这样将单词的音、形、义一次性完成，既生动，又形象。接着把单词套到句型What's …？It's a （an）…进行操练。通过师生对话、组与组之间的对话、俩俩对话等形式，加深对单词的印象，逐步上口。对那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如汽车、自行车、家庭成员等，我采用简笔画或挂图的方式，教师寥寥几笔就可以勾画出一幅幅既生动活泼，又概念明确的简笔画，使许多英语单词表达的意义，一目了然。简笔画一出现在黑板上，往往能引起学生的注意，从而又能轻松掌握下单词。利用人和实物进行直观教学的优点是，可使学生把词汇的音、形、义以及句子与实际生活直接联系起来，减少了母语的干扰，不仅有利于记忆，而且能够培养学生用英语思维的能力。

3.3 在情景中教单词。在学习英语中，某种环境有助于学生记住某些有关内容。利用情景讲解生词，可以引起学生的学习兴趣，使他们容易记住所学的内容。如教touch和hot这两个单词时，我带了一杯水进入教室，拿着它到学生的面前，说：“This is a glass of water.”让学生摸杯子，我马上说：“he is touching the glass.”然后问学生感觉如何，等他说杯子是热的，我立即说It's hot.接着让更多的学生摸杯子，并大声说出“I'm touching the glass. It's hot.”，最后就把touch和hot板书到黑板上，教读音和拼写。这样利用实物可以模拟交际情景，使情景更加生动逼真，更容易调动学生的积极性，使课堂气氛轻松活跃。

3.4 联系旧词来学新词。教生词时，可以用学生熟悉的词做铺垫。例如，学习newspaper时，我是这样教学生的，新的（new）――新闻（news）――报纸（newspaper）。这方式不仅可以让学生尽快、较好地记住单词，还可以学到构词法，能够举一反三，在今后的单词学习中逐步扩大词汇量。

3.5 以游戏、竞赛的方式进行词汇教学。老师要努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的人的地位。②“把竞争机制引入课堂、把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。”在竞争气氛中，课堂气氛生动活泼，学生的思维积极活跃，可收到事半功倍的学习效果。教师要注意把全班学生全部组织起来，使每个学生有均等的竞争机会，以便使所有的学都能积极地投入课堂活动。游戏是学生最欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望，它已被认为是提高英语教学效果和效率的方法之一。

3.6 利用讲述和复述的方式进行词汇教学。当学生有了一定的词汇量后，老师又可根据教材的内容，用讲述的方式呈现词汇，使学生根据上下文接受新信息，同时又培养了思维能力；通过复述，把信息传出去，词汇得以巩固，又训练了学生运用语言的能力。

3.7 用对比的方式进行词汇教学。如：I have ears， I can hear clear.中的ear――hear.

（1）进行同音词对比。如no――know： I know he has no sisters.week――weak： This week I am tired， I am weak. meet――meat ：I meet some meat in the market.等进行比较。

（2）进行反义词对比。对比反义词有助于学生在学习过程中有联系的记忆。如old――young，我说I'm old， you are young.

（3）进行近义词对比。老师在教单词时，如能有计划地把近义词列出，进行对比，可起到“温故而知新”的效果。如buy、take、have、get等都可以表达“买”这个意思。

3.8 用归类的方式进行词汇教学，教师可用归纳性的造句方式教学，使学生对生词掌握更为牢固。

（1）根据同类关系归类。这种归类可称之为：“概括归类”。如：color：red，white，black，yellow，etc.这种归类法就是先提出一个概括词，然后将学过的属于这一类的词都归集起来。在回忆时，概括词可以作为主线索，在课堂上使用这种方法，可由老师给出概括词，然后引导学生积极思维回忆归类。这样的归类使单词既集中又分散，条理清楚，层次分明，便于联想和回忆。

（2）根据语义特征归类。

①表示“出现频率”的副词，从“经常”到“从来不”alwaysoftenusuallysometimesseldomnever， etc.

②表示“评价”的形容词，从“极好”到“极坏”。excellentgoodfairordinarypoorterrible，etc.

③表示“气温”的形容词，从“极冷”到“极热”freezingcoldcoolwarmhotboiling，etc.

3.9 通过英汉互译进行词汇教学。这是最基本的教学新词的方法。把英语单词翻译成汉语，把汉语翻译成英语单词。特别是一些表示抽象概念的单词，我们可以用不同的翻译方式教学。

我们可以利用词卡进行英汉互译的练习，教师在课前准备一些卡片，一面写英语单词，另一面写上该单词的中文意思。上课时，先出示英语单词，让学生拼读并说出该单词的汉语意思；或者先出示汉语，再出示英语单词，我们也可以把单词放到短小的句子中，让学生大声地朗读，这样会记得更牢。假如卡片准备不充分，还可以直接把单词写在黑板上，进行英汉交换讲出单词及其汉语意思。翻译也是进行词汇教学的手段之一，但在初级阶段应尽量少用。在教学中。我们时常会碰到许多表示抽象概念的单词，如科技术语等，在教学中可用不同的翻译方式进行。

利用以上方法进行词汇教学，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重视率低，吸收少，主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法；同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

在教学中，教师可以用多种方式巧妙地教单词，激起学生的学习的兴趣，单词容易记了，学生就觉得英语很容易学，不再是听天书了。

参考文献

[1] 石世杰 齐德峰 李永生 . 《中学英语教师职业技能训练教程》

[2] 罗炳宽 . 《英语课堂教学技能训练 》. 广西教育出版社. 1998年

[3] 胡春洞 主编 .《英语教学法》. 高等教育出版社. 1995年