先学后教 高效课堂

一、导学——引导学生自主学习

导学包括导学目标和导学诊断两部分，主要是引导学生自学本节课的重点知识。

1. 创设情境，导入新课。

在出示导学目标之前，为了激发学生的学习兴趣，教师们可以根据各课的实际情况，设置精炼、适当的导语，由情境引出课题。

例如，教学人教版四年级上册《直线、射线和角》时。

教师出示课件：一只小虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，有五条路可走（其中4条路是弯曲的，只有中间一条是直的）。

师：究竟走哪一条路最近呢？可怜的虫子犯愁了，谁能帮帮它呢？

生：中间的一条。

师：为什么？

生：中间的一条是线段。

师：今天我们就来学习与线段有关的知识。

这样就自然引出了课题。

2. 出示导学目标。

导学目标就是把教师的教学目标转化成学生的学习目标。上课伊始，让学生明确本节课的学习目标：学什么，怎么学，学到什么程度，这样才能让学生更好地主动参与到教学的全过程。从教育心理学上看，儿童有了注意的方向，才能提高学习效率。教师在拟定导学目标时要用儿童化的语言，化难为易、简明扼要、通俗易懂，还要做到目标具体。

例如，教学《商不变的规律》一课时。当教师出示课题后，随即出示导学目标：（1）观察比较，发现商不变的规律，并能用自己的语言表达商不变的规律。（2）能应用商不变的规律解决一些简单的实际问题。为了使学生养成良好的自学习惯，教师在出示导学目标后可随即出示自学提示：（1）想一想：任选两栏进行比较，被除数、除数和商的变化有什么规律？（2）说一说：与同学交流你的发现。让学生根据导学目标和自学提示进行自学，学生就不会漫无目的地学习了。

导学目标的出示，应根据课程结构灵活处理。可以把本节课的学习目标一次性出示，也可以根据教学的实际逐个出示，还可以先问学生在本节课里你想学到哪些知识，引导学生自己说出本节课的学习目标。

3. 完成导学诊断。

根据教材的例题或知识点，设计相适应的配套诊断练习，让学生边自学、边完成。在学生完成诊断练习时，教师巡视，采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要把握三个要求：有疑问必须提出，自研互研，寻求解答。可灵活采取四种形式：一是自我重点研读，二是小组讨论，三是向教师求教，四是引导学生通过“兵教兵”“一帮一”的形式，解决在自学中遇到的问题。教师要注意搜集学生讨论中普遍存在的问题，重点辅导中下水平的学生。

例如，教学《商不变的规律》，让学生自学教材中的表格后，让学生展示汇报。教师发现：学生虽然初步发现了商不变的规律，但是对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不太理解。教师针对学生的疑难问题，进入了导疑的环节。

二、导疑——引导学生质疑、释疑

导疑主要是解决本节课的难点问题。

教师根据学生的反馈情况和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑难，对有争议的问题进行规范性的界定。可以先让已掌握该知识点的学生讲评，教师在幕后强调补充。导疑案例包括：（1）预设的问题。（2）学生在导学诊断练习中出现的疑难问题。（3）生成的问题。如果学生能够提出问题，就是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。要给学生提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的习惯。教师应根据预设与生成的问题，及时调整课堂教学的结构，进行重点讲解和辅导，解决学生的疑难问题。

例如，教学《商不变的规律》时，学生对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不大理解，教师出示了如下练习。

运用规律，直接判断下列算式是否正确，为什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通过学生独立思考、小组讨论、教师点拨，让学生比较深入地理解“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的规律。

例如，教学《垂直与平行》一课时，针对学生比较难理解的问题，教师设计了如下练习。

判断对错，并说理由。

（1）两条直线相交，它们就互相垂直。（ ）

（2）如图：，直线A叫垂线。（ ）

（3）不相交的两条直线叫平行线。（ ）

第（1）题要让学生明白：在同一个平面内，两条直线相交成什么角时才能互相垂直？

第（2）题让学生明白垂线是指在同一个平面内，两条直线“相互依存”的关系，不能单独说直线A叫垂线，而应说直线A是直线B的垂线，或直线B是直线A的垂线，它们之间是“相互依存”的。

第（3）题让学生明白：我们所研究的垂直与平行是在“同一个平面内”，针对学生在自学后提出的“什么是同一个平面内”的问题而设计的。

导疑环节的教学，对教师提出了更高的要求。在课前，教师应在充分了解学生已有知识和经验的基础上进行精心的备课，充分预设学生在课堂中有可能提出的问题。在课堂中，教师不仅要有序展示预设的问题，也要对学生在课堂中生成的问题进行适时的讲解和点拨。同时，要留出时间让学生质疑、释疑，真正做到在学中疑、在疑中学。

三、导练——引导学生当堂训练。

导练包括导练达标和导练点睛两部分，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。

1. 导练达标。

对学生的学习，要及时反馈，及时巩固。根据教育心理学理论，当堂训练、当堂校对、当堂订正，能促使学生的学习进步更快，效果更佳。因此，在“先学后教”之后，教师要让学生开展一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深学生对本节课重难点知识的理解。练习的设计要做到由浅入深，由易到难，要考虑到学生的个体差异，进行分层练习。

例如，教学《直线、射线和角》一课时，让学生自学，并在释疑、解疑后，出示如下练习。

1.辨一辨。

（1）射线永远比直线短。（ ）

（2）两条射线所组成的图形叫做角。（ ）

2.画一画，数一数。

（1）经过点A、B画直线。

能画（ ）条直线。

（2）在下图中，有（ ）个角。

第1题和第2题的第（1）题是针对本节课学生所要掌握的基础知识进行一个巩固训练，促进知识的内化和熟化。第2题的第（2）小题是思考性较强的题目，要让学生懂得有序地数出角的方法，让学有余力的学生进行训练。这样不同层次的练习设计，满足了不同层次的学生的需要，提高了课堂教学效率。

2. 导练点睛（即全课总结）。

教学总结的任务主要有两个：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明晰的印象。二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容进行联想和思考，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，渗透学习方法，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个过程协调完美。

例如，教学完《直线、射线和角》一课后，设计如下的导练点睛环节。

（1）什么是直线、射线、线段？它们有什么联系与区别？

（2）什么是角？过一点可以画几条直线？从一点出发可以画几条射线？经过两点呢？

（3）这节课你是用什么方法学习的？

“课堂三导教学”应在“先学后教，当堂训练”的基础上，做到：（1）把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。（2）教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。（3）学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。由于学生各不相同，学情、班情、校情也不尽相同，“课堂三导教学”不能机械地模仿，应结合具体的教学实际，灵活运用，不断创新。

（作者单位：福建省龙岩市新罗区教师进修学校）