关注学生情感因素,促进小学英语教学

摘 要：情感因素对学生的学习起着重要的影响作用。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。因此，教育工作者应对影响学生学习的情感因素进行深入研究。

关键词：情感因素；小学；英语教学

一、选题原因及目的

情感因素主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。情感因素对学习起着重要作用。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

《英语新课程标准》将关注学生情感态度列为小学英语课程目标之一，要求要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，建立学生初步的英语学习自信心；努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。长期来，英语教师及专家大多将视线放在教学方法的改进上，对情感因素也较以前重视，但真正系统的实践研究很少。现在小学高年级英语学习两极分化较严重，一部分原因是因为对学生情感因素关注太少，学生对英语逐渐失去兴趣造成的。因此教师应对影响学生学习的情感因素进行深入研究，笔者拟通过研究：探索并实证研究情感因素对英语学习的影响，探索教师利用情感因素促进英语教学的策略。

二、该课题在国内外研究的现状

早在20世纪60年代，国外语言学界先后开展了对第二语言学习的情感因素的研究。其中美国的Douglas Brown是一位有代表性的人物。Ｄ.Brown从他本人及别人的研究成果得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。

人本心理学的代表人Jane Aronld把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素包括焦虑、动机、自信、个性特征等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。

美国语言学家Krashen.S.D于1977~1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（The Input Hypodlesis）和“情感过滤假说”（The Affecfive Filter Hypothesis）理论。关于外语或第二外语学习的研究表明，情感因素直接影响外语或第二外语的习得。克拉申的情感过滤假说（The Affective Filter）认为，情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳条件下，才会产生真正的习得。

2002年，卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》，比较系统的论证了“情感教育”的实践、理论、策略、应用等问题。既便如此，卢家楣教授仅从情感教学的理论角度进行了论证与研究，但对“情感教育”的具体实践或操作模式的探索，在国内仍然少见。

三、研究设计

1.调查问卷和测试

笔者将所两个所教的成绩相仿的班级分成控制班和实验班，每班60人。对于控制组的同学教师继续采用传统的教学方式，而对于实验组的同学教师关注学生的情感，注重情感式教学。半年后，期末测试及调查问卷显示如下：

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可以看到实验班的学生有更积极的英语学习态度，他们成绩也更好。由此得出结论：情感因素对小学生英语学习成绩影响巨大，应更多关注学生的情感因素。

要求学生写出他们喜欢或不喜欢学习英语的原因,并分析如下:

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问卷调查显示教师在英语学习中起着重要的作用。

2.问卷及访谈

（1）针对教师，笔者设计了如下调查问卷。调查对象是育英学校的小学英语教师。

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①几乎50%受访的教师不能满足学生的情感状态。但所有的教师都保持了坚定的信念，他们的性格能对学生产生很大影响。多数教师将更多的精力放在知识传播而视而不见学生的情感因素。几乎所有的教师都说，他们没有足够的时间与学生交流和关注他们的情感。

②几乎所有的受访教师认为使学习者处于学习和教学的中心是重要的，有必要的，并且他们积极参与教学实践。然而在课堂上教师仍然处于主导地位，而学习者保持被动状态。

③大部分受访教师称,他们经常定期反思自己教学的有效性。几乎所有的教师都认为有必要改进英语教学的方法,最重要的是将学习者放在中心位置。

（2）针对学生，为了得到更多关于情感因素的信息，作者设计了如下调查问卷，调查对象是30名五年级学生和30名六年级学生。

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从数字中得到结论：小学生学习英语受情感因素影响较大，而且越是高年级，情感因素影响越大。

四、对英语教师的建议

调查显示，情感因素对小学生英语学习成绩影响很大，教师在英语学习中起着重要的作用，根据分析提出以下建议：

１.爱和尊重孩子，建立和谐的师生关系

教师对学生的爱，是建立良好的师生关系的基础。学生们需要爱，感觉到爱才会对未来抱有希望。著名的心理学家马斯洛的需要学说,学说中第三层是“爱和归属需要”。被欣赏和被爱可以促进学生的自尊，激活他们的内在的学习动机,提高学习效率。相反,如果教师与学生之间的关系不好,学生们会担心、恐惧、紧张、沮丧，甚至生气。如果学生在那些坏的情绪状态中学习，他们就不会达到预期的学习效果。师生关系是一种最基本、最重要的人际关系，和谐的师生关系能降低学生的焦虑,并且帮助学生建立自信和自尊。

2.用合适的语言方式使学生更喜欢学习

教师需要根据学生理解力的标准来选择自己的说话风格。除了改变他们的语言,有经验的教师也借助于他们的肢体语言，如手势、表情。它们成为教师语言的一部份，特别是针对低等级的学生。因此，通过改变自身的语言风格，教师站在学生的立场上鼓励他们，从而使学生积极参与学习。

3.准备良好的材料以帮助学生有效的学习

当教师使用教材进行教学时,他们应选择适合大部分学生学习水平的内容。如果教科书的语言、内容和程序是恰当的,老师可以利用好它。如果是有问题的教科书，教师必须决定下一步做什么。可以省略不适当的内容，用自己的教材取代课本。创造性地使用教材是一个很高的教学技能。小学生善于形象思维，所以教材的特点应满足他们的特点，应该丰富多彩、有趣，能培养他们的想像力和创造力，激发他们学习的兴趣，使他们感到他们是在玩游戏的同时获取了知识。

4.创造一个友好、活跃、和谐的学习氛围

课堂气氛、友好活跃是帮助学生获得知识的一种愉快的方式。在这种和谐的课堂气氛中,学生更愿意互相配合。在这样的气氛中，教师鼓励学生以他们自己的方式来表现,不要担心负面的社会评价，他们的压力减轻，从而更容易激发学习动机，有助于改变教师与学生之间的关系。教师应该根据学生的需求来设计教学活动。

5.及时得到学生的反馈

以人为本促进学生的学习,教师需要得到反馈。一种方法是让学生反馈简单的问题,还要多观察他们的反应。另一种方法是邀请一位同事参与班内活动,并且提出一些建议。根据学生和同事的反应，将能针对学生的情感做一些合适的改变，会大大提高管理教学能力。

6.正确对待学生的错误

无可否认,所有的学生都可以在不同阶段的语言学习中犯错误，它是自然的，人们称之为“发展错误”。作为教师，应该宽容学生的错误。有一个老谚语是这样的：“人类是在犯错误中成长的。”因此，教师应该充分意识到犯错误在学生的成长和学习中是自然的,通过不断地纠正自己的错误,他们会逐渐进步。纠正学生错误时，教师必须要小心，因为如果用不恰当的方式，可能伤害学生的情感和影响他们的信心。教师一定要确保一个犯了错误的学生首先不会被羞辱。另一方面,尽量在友好和谐的气氛中帮助。

7.备好课，选用灵活的教学方式

根据情况选择情景教学法、合作学习法、快乐学习法等多种方法。好教师在教室里能灵活地教学，创造性地教学，同时，一个计划有助于提醒教师他们想做的事,特别是如果他们分心或暂时忘记了他们的预期计划时。

8.对待不配合的学生

有时候,学生们可能不愿意配合同学和老师。缺乏合作可以有许多形式，如上课时常和同学聊天,不完成他们的作业，拒绝做某些教学活动，常迟到，甚至无礼。这可能会使教师不舒服，如何解决这个问题呢？首先与个别学生谈话，课后询问他们有什么感受？他们为什么不愿意合作？其次，与家长交流，更多了解孩子，最后选择合适的方式帮助他们。

9.对待不愿意课堂上发言的学生

教师经常碰到不愿意在课堂上发言的学生，他们可能有许多不同的原因。有时候是学生自身的特点，如在课堂上焦虑、压抑、信心不足，不喜欢外语，害怕犯错误，等等。有时，还是因为学生不习惯自由交谈，可以让他们在一两个学生面前发言,不要求站在全班面前，让他们逐渐适应。在小组活动、班级活动中多给予机会锻炼，多鼓励，少批评。

参考文献：

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[5].英语“双向式愉快教学法”的实践与思考[J].中美英语教学，2010.